巧用“表演朗讀”提高小學低年級語文課堂效率

（福建省廈門市曾營小學，福建 廈門 361000）

【摘要】隨著新課程理念的不斷深化，對小學低年級語文的朗讀教學也提出了更高的要求。朗讀在教學中發揮著較大作用，它能激發低年級學生的學習興趣。因此，本文針對朗讀在小學語文教學中存在的問題進行分析，并利用“表演朗讀”的教學方式，以提高教學的有效性。

【關鍵詞】表演朗讀；小學低年級；語文

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在新課程理念下，小學語文教學為了滿足教學標準與教學改革，就要引入朗讀教學，鍛煉學生對語言的理解能力，培養學生的邏輯表達能力，這樣才能使語文朗讀教學發揮較大作用。朗讀是一門藝術，教師不僅要指導學生對課文內容進行理解，而且要巧妙地幫助學生進行朗讀。語文課程標準明確指出：“學生是學習的主人。”語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。

一、朗讀教學中存在的問題

目前，朗讀教學的目標較為模糊，很多老師在制定教學目標時幾乎每一篇都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。在低年級語文課堂教學中，朗讀教學多是采用學生依次朗讀的方式來學習教材內容。在朗讀之前，教師并沒有提出具體的教學要求，導致在朗讀期間失去指導意義，同時，在后期指導工作中，也沒有給予一定的評價。在這種朗讀教學中，學生只是為了朗讀而朗讀，并沒有將自身的情感融入課文中去。另外，盡管在一些朗讀教學中教師給予一定評價，但一般都集中在糾正發音、錯詞上，導致朗讀教學出現一定的模糊性，從而失去朗讀教學的自身價值。

在小學低年級語文教學中，朗讀的教學對象都較為集中。在小學語文課程教學活動中，成績好的學生更有機會在課堂中進行朗讀的展示和鍛煉。在大部分教學時間中，中下等學生很難在朗讀教學中獲得更多展示的機會。教學對象的選擇有時候不可避免地背離了新課程理念的基本要求，無法全面提高學生的素質。在朗讀教學中，對于一些性格比較內向、成績比較差的學生，學習興趣得不到有效激發，從而影響了語文朗讀教學的質量。

《小學語文課程標準》中要求小學生應“學會運用多種閱讀方法”“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”朗讀的重要性不言而喻。朗讀的形式很多，小學語文教學中常見的如誦讀、情境讀、配樂讀、分角色讀、表演讀等，其中表演讀是低年段學生特別喜歡的一種朗讀形式。

二、表演朗讀在低年級語文教學中的作用

表演朗讀符合低年級學生言語發展的特征。采用表演朗讀的方法，除了可以依靠朗讀時大聲的言語來組織學生的思維外，還可以依靠形象化的形式動作來組織學生的思維，這樣就能使他們在朗讀時保持注意力，從而把書面文字和其所表達的內容聯系起來。

低年級學生年齡小，對表演特別感興趣，且低年級課文中故事類、童話類的課文所占比例較大，這些課文都短小而精悍、淺顯易懂，在指導學生朗讀時應更多地把表演運用到朗讀中來。人的大腦左半球掌管邏輯、理性和分析的思維，包括語言的能力；大腦的右半球則負責直覺創造力、想象力。如果讓創造力和想象力參與認知活動，就能使大腦兩半球交替興奮或相互補充、協同工作，從而大大激發大腦的潛在能量。當代的生理學和心理學說明：當人的身心處于高度放松和協調狀態時大腦最靈敏，學習效率也最高。可見，恰如其分的表演可以讓學生在盡可能短的時間內記住所朗讀的課文，而且不易遺忘。以下是我在教學中運用表演性朗讀的幾點嘗試，并取得較好的效果：

用表演激發學生的朗讀興趣。“興趣是最好的老師”，對朗讀有了興趣，就為學生持續朗讀和提高朗讀提供了條件，減輕了學生朗讀的疲勞感。那如何激發低年級學生朗讀的興趣，調動學生讀書的積極性，使學生由“要我學”的被動狀態轉入“我要學”的主動狀態呢？我認為，表演是一種有效的方法。

把所學的內容轉化為肢體語言，激發學生的想象力。學生要把所描述的內容用肢體語言表現出來，就必須在生活中注意觀察聯系生活中的所見所聞，并充分發揮自己的想象力。只有這樣，才能把課文中內容表現得真實、準確，貼近我們的生活。

分角色表演朗讀，讓學生親身體會人物的情態與思想。朗讀是語文教學中最基本的訓練，分角色訓練是備受教師和學生喜愛的朗讀方法之一，它具有易激發學生興趣、集中學生注意力的優點，分角色朗讀讓學生真正體會人物的思想特征和性格特征，讓學生在追求“形似”的基礎上再向“神似”邁進。

朗讀是語文教學中的重點，它能提高學生的理解能力與表達能力。表演性朗讀為學生營造了一個輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，有利于激發學生的思維能力和想象能力，使學生在朗讀中學到了知識，感受朗讀的樂趣，從中表現了自我，體會到成功的喜悅。讓學生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣，充分體現朗讀中的情感、態度、價值觀，在低年級教學中多運用表演朗讀，使學生更加喜歡學習語文。

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（編輯：龍賢東）