回歸本位，指向語用

（江蘇省太倉市雙鳳中心小學，江蘇 蘇州 215400）

【摘要】“萬丈高樓平地起”，低年級語用教學格外重要，教師應該強化低年級學生的語用訓練，洞察文本表達的密碼，為語用能力的提升奠定基礎。回歸本位，指向語用，本文對低年級語文高效課堂的策略展開了分析，以供借鑒。

【關鍵詞】低年級；高效課堂；本位；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文新課標指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。”近幾年，在中高年級的課堂教學中強化語用能力的訓練得到明顯體現，但遺憾的是，低年級閱讀教學中語用教學似乎并沒有得到有效落實，不免造成語用訓練的斷裂。“萬丈高樓平地起”，低年級語用教學格外重要，教師應該強化低年級學生的語用訓練，洞察文本表達的密碼，為語用能力的提升奠定基礎。

一、語言文字，輕松積累

（一）識寫結合，夯實基礎

1.方法多樣趣而實，快樂識字

課堂教學中，老師應善用多種識字方法引領學生步入五彩繽紛的識字世界，讓“識字情境化、生活化、游戲化”得到真正的落實。比如全國“七彩語文杯”賽課特等獎獲得者劉群老師執教的蘇教版二年級《識字7》教學“示”“衣”字旁的字詞：神話、祝福、祖先、裙子、褲子、襯衫六個詞語。首先，讀出節奏，正字音：識字教學依據學情應各有側重，音形義不用面面俱到，更不可泛泛而教。劉老師在“檢查落實，強化正音”環節中，對學生容易讀錯的平翹舌音的“祝福”“祖先”和輕聲“裙子”“褲子”進行重點指導，再整體朗讀詞串，讀出節奏感。其次，聯系生活，解字義：劉老師出示“示”“衣”字偏旁的變化視頻圖，“示”字旁表示古人崇拜的神，“衣”字旁跟古人的衣服有關，讓學生聯系生活想一想這六個詞語的意思，重點指導“祝福”這個詞，播放春節“福”字的由來，每家每戶貼“福”字、送祝福等，讓字詞變得生動形象、便于理解記憶。最后，分類合作，明字理：語文學習不應是簡單的知識傳遞，而是學生主動構建知識的過程。劉老師在教學中安排了找“示”“衣”字旁的其他字，讓學生通過小組合作將找到的“示”“衣”字旁的字進行分類，明白“示”“衣”字旁含義的不同，并了解相關詞語的意思。

2.注重結構悟要領，認真寫字

做人要堂堂正正，寫字則要方方正正。漢字講究一種運筆的美以及結構的和諧。學生剛入學寫字應“筆畫指導”先行，如“橫平豎直”是寫字的最基本要求，到了一年級下學期開始應讓學生意識到“偏旁結構”妙處多。寫字教學時需要教師示范講解，不光引導學生寫正確，應向寫漂亮晉升，每堂課有重點指導書寫的字。比如劉老師教學“襯衫”的“衫”字，關鍵筆畫——最后一撇最長，要穿插到點的下面。每堂課滲透一些不通結構字的書寫要領，經過長期訓練，相信學生一定能養成良好的書寫習慣，寫出漂亮的中國字。

3.相互融通共提升，識寫結合

識字、寫字教學不能孤立獨行，兩者應相互融通，識字為了寫好字，寫好字為了認識更多的字。就如劉老師學習了兩個偏旁，會寫了“祝福”“襯衫”等字，但認識了更多的帶有“示”“衣”字旁的其他字，感受了中國漢字造字的趣味和神奇。

（二）咬文嚼字，辨析積累

識字寫字教學扎實開展后，理解體會關鍵字詞表情達意的作用，最終內化成學生自己的語文素養。小學語文教材中的課文文質兼美，不僅意趣盎然，而且文辭生動，是學生品味語言、感知語言、積累語言的優秀范本。只有讓學生慢慢咀嚼、細細體味，讓“冷冰冰”的詞語“悅動”起來，才會變得鮮活、富有生氣，才能感受到詞語無窮的魅力，積累才會更積極主動。抓住關鍵字詞，需要老師深度研讀文本，可以通過對比、刪減、替代等方法引導學生品味咀嚼文字運用的妙處。例如：在教學《歡樂的潑水節》一文時，教師緊扣“你拿瓢往我衣領里灌”中的“灌”字，可以引導學生換詞進行比較，嘗試用“倒”“灑”等詞替代，感受“灌”字寫出了人們在潑水節中自由興奮的內心狀態，引導學生想象當時的場景，“灌”字突出水多，倒得快，用詞精準。語文課就是要跟語言文字打交道，通過對語言文字的詮釋、辨認、理解、探究，感受作品的豐富內涵，主動積累，豐富對語言文字的感知能力。

二、朗讀訓練，內化感悟

（一）范讀引路，激興趣

由于低年級學生有限的認知水平，特別是剛入學不久的學生還不能完全自主地閱讀，需要老師多加范讀進行引導，學生在模仿中逐漸找到節奏、重音、語調等朗讀技巧，激發朗讀興趣。

（二）讀有層次，顯坡度

新課標指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”要達到課標提出的要求，課堂教學應該隨著每一篇課文朗讀指導的進程，有一個“坡度”，從教學開始的試讀、初讀、理解課文的讀、直到總結階段的讀，是一個逐步達成的過程。

（三）想象畫面，助朗讀

低年級學生的思維尚處于直觀形象的階段，他們對文本語言的觸摸常常需要形象的畫面支撐。這就需要教師引導學生對文本的語言進行細致深入的解讀，引導學生借助想象畫面，聯系生活實際場景等進行朗讀指導，將僵硬的語言文字轉化為鮮活的畫面，邊想象畫面邊進行朗讀，感受語言文字所帶來的無窮魅力。

三、創設語境，語言表達

（一）創設語境，引導說話

1.重點詞語，練造句

比如課文《誰的本領大》課后就有用“覺得”說一句話的練習。文中句子：“那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。”學生造句：“我覺得自己長大了。”這樣的句子不夠完整，引導學生“覺得”如何，要進一步說明，表達才更合理完整。學生修改后：“我覺得自己長大了，每天都能獨立完成作業。”經常讓學生抓課文中的關鍵詞造句，不僅讓學生更好地理解詞語，也提高學生運用詞語的能力和口語表達能力。

2.關鍵句式，悟文本

課標提出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受樂趣。”對于低年級來說，引導學生自主感悟似乎是個難題，教師說多了是“越俎代庖”，讓學生說要么“漫無邊際”，要么講偏。其實設計口語表達練習是個很好的抓手。

3.巧用插圖，會觀察

低年級的教材圖文并茂，一幅幅彩圖形象逼真，富有趣味，為激發學生學習興趣的同時，也為培養學生的觀察能力和說話能力提供素材。比如教學《一去二三里》，直接讓學生看圖說話，很多學生東一句、西一句，很雜亂。如果老師出示句式：“圖畫的近處有，河岸邊有，再瞧瞧遠處，還有……”引導學生會觀察，表達有序又連貫。低年級教學中，教師可以由圖入手，精心設計口語表達聯系，不僅激發學生的學習興趣，更有效地教會學生觀察方法，指導了學生的語言表達，可謂一舉多得。

（二）強化背誦，勤于練習

古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維積累語言材料，提供“范型”，學生記憶倉庫中豐富的語言材料儲備是表達時遣詞造句、布局謀篇等最直接、最原始的素材。課標中對低段背誦有明確要求：“背誦優秀詩文50篇（段）。”教師應盡量在課堂上進行背誦指導，哪怕只有兩三分鐘，指導學生一些便于記憶的方法，比如抓關鍵詞語、抓段落意思等。也可根據班級情況制定背誦獎勵機制，同桌或同組學生互背，開展誦讀比賽等，激發學生背誦興趣。在長期的練習中，背誦內容由量變引起質變，將書面語言文字內化為自己的語言材料。

（三）聽寫訓練，要常規化

比如《鞋匠的兒子》《猴子種果樹》等課文。語文教學最有效的手段就是將課文中規范的詞語和句型輸入學生的語言倉庫，最大限度地豐富兒童的語言積累，將聽寫訓練常規化，不僅能提高學生傾聽能力、書寫速度，更能積累語言、強化運用。

（四）巧設寫話，遷移運用

1.模仿練筆，內化移情。讓學生將課堂所學的知識進行疏通整理、重組反饋，看似練筆，不僅能激發學生練筆的興趣，而且在不知不覺中提高了語言的表達能力。

2.補充寫話，深入情境。在低年級教學中可以設計語境，讓學生補充寫話，以更加深刻地理解課文內容，加強語言運用能力。

3.想象聯想，多元思維。比如《蝸牛的獎杯》中的蝸牛背著重重的殼后會怎么想、怎么做；《狐貍和烏鴉》中的狐貍和烏鴉又見面了，他們會怎么說、怎么做。類似的寫話不僅激發學生多元思維，發揮想象，讓故事的結尾各不相同，調動學生“我是小小作家”的寫作興趣，及時遷移運用，進一步積累內化語言文字。

（編輯：龍賢東）