讓學生在探究與創新閱讀中享受快樂

（廣東省廣州市從化區教育局溫泉教育指導中心，廣東 廣州 510900）

【摘要】如何讓學生在探究和創新閱讀中享受快樂呢？本文依據《語文課程標準》從“讓學生在閱讀中學會自我期待、讓學生在閱讀中學會自我構建、讓學生在閱讀中學會自我挑戰”這三方面進行闡述，觀點鮮明，操作性較強。

【關鍵詞】探究與創新閱讀；享受快樂；《學業質量評價標準》；探索；思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》提出要重視對學生進行多角度、有創意閱讀的評價，因此，重視探究性閱讀和創新性閱讀，應成為閱讀教學的首要任務。在閱讀教學中，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，培養學生具有感受、感悟、應用的能力。那么，如何讓學生帶著快樂之情進行探究閱讀和創新閱讀？下面談談我對探究性閱讀和創新性閱讀的一些看法：

一、讓學生在閱讀中學會自我期待

《語文課程標準》中提出的“閱讀期待”，是一種旨在促進學生自身智能提高的發展觀，它需要我們利用好“期待”的契機，營造良性的教學氛圍，更好地培養學生的探索性閱讀能力和創造性閱讀能力。

培養學生的閱讀期待心理，教師首先要擁有寬厚的期待心理。當學生在閱讀中產生“卡殼”或“爭議”時，教師不能為了趕時間，為了完成既定的教學任務，就急于把自己在備課過程中預先設計的答案或所謂“標準”全“送”給學生，而應寬待學生的“卡殼”，激發學生的閱讀期待。一位老師在教《童年的發現》中，當她引導學生理解課文最后一句話——“世界上的重大發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”時，由于知識面的限制，學生聽完題目后，陷入了一片安靜之中，句子的表面意思在學生經過思考之后能夠完整表達出來，但句子內在的意思和真正意義所在，學生卻無法洞悉。她不急不躁，鼓勵學生“不要急，用心去想一想，在你過去學過的課文中，或者在你讀過的課外書中，有沒有相關的人和事？”經過漫長的等待，終于有學生舉起手來，“老師，我記得四年級時學過一篇文章叫《兩個地球同時著地》，里邊的主人公伽利略，他因為在天體運動上的發現受到審判并被投入監獄”。這位老師肯定了他的答案——“你很會聯系已有的知識來理解新知識”。學生的思路一經打開，別的學生馬上觸類旁通，舉出別的例子來闡述自己的觀點。學生在這種無壓力的閱讀氛圍中，能夠對自己充滿期待，用心去想、去感受、去閱讀。

培養學生濃厚的閱讀期待心理，老師要讓學生明白一個道理：讀書并不僅僅是為了考試，讀書實際上是伴隨我們的生活與成長，讀書可以改變人的思想，可以開闊人的視野，提升人的境界。當然，我們應該提供一些適合學生的書籍，例如那些比較接近他們生活的年輕作家的作品，那些與教科書相關的文學作品，或者是那些平時接觸比較多的報紙雜志。先讓學生從那些比較容易接受的作品入手，讓學生在閱讀這些書籍中真正能夠收獲我們所說的那些東西：可能有美麗的心情，可能有深沉的思考，也可能有無窮的回味，也可能是迷途中的點撥，使人有豁然開朗的感覺，從而自然產生對閱讀的“自我期待”，進一步提高閱讀的興趣和效率。

二、讓學生在閱讀中學會自我構建

同一篇文章，不同的學生會讀出不同的感受，每個人會讀出不一樣的效果，從瀏覽、品讀到深層次的讀，都會反映學生讀中感悟的深淺。因此，在閱讀過程中，培養學生的個性化閱讀尤其重要。

（一）在小組合作中進行自我構建

在小組合作中，學生更能發揮自己的潛能進行自主探究的學習。如一位教師教完《新型玻璃》后，他突發奇想，讓學生自由組合成“改編”小組，以“新型玻璃自述”為題，采用童話形式對這篇文章重新改編。學生不亦樂乎，三五成群圍在一起喋喋不休。時而為同伴的點子大發議論，時而為某個詞語大加贊賞，活像一個個小作家，那股認真勁兒讓人佩服。

（二）在學習需求中進行自我建構

“學生是語文學習的主人”，這是一個十分深刻而帶有根本性的命題。在閱讀中必須強調學生的自主性和獨立性，讓他們在閱讀過程中自行發現、自行建構，學會閱讀。老師要尊重學生的個性差異，以學定教，順學而導，才能讓學生充分說出他的所思、所想、所感。如一位老師在教學《月光曲》一文時，讓學生用自己喜歡的方式去學習，從而生成了很多個性化的表達——“貝多芬的琴聲，讓人陶醉，讓人心曠神怡，讓人置身在迷人的環境中。”“我感受到貝多芬彈琴時內心是洶涌澎湃的。”“我被月光曲的美好意境陶醉了。”可見，教師在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格，就能讓學生在閱讀中品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……

人們常說“授人以漁，終身受用”，只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去懷疑，既教給學生學習方法，又教給學生獲取知識的途徑，就能扎實有效地培養學生自主探究的能力和意識。

三、讓學生在閱讀中學會自我挑戰

作為老師，要讓學生充分動腦、動口、動手，把學習的主動權交給學生，讓學生在閱讀過程中自主發現問題，產生豐富的聯想， 產生思維碰撞，激起濃厚的讀書興趣。在閱讀中學會自我挑戰，是在閱讀中享受快樂的一條十分重要的途徑。

某課堂上，師生學習《橋》一文，在第二課時抓住了一個極佳的思維訓練點——老漢揪出一個小伙子，也就是自己的兒子。揪出自己的兒子從親情來說是對立的，但從老漢在人們心目中的地位及領導者角色來說又是統一的。這位教師讓學生手、腦、口并用，引導學生用矛盾去分析問題、解決問題，如下：

師：可以肯定，當時還有別的黨員也排在隊伍的前面，可為什么老漢單單揪出自己的兒子？（挖掘出一個矛盾而帶有挑戰性的問題）

生1：因為小伙子是老漢的兒子，也是共產黨員，按紀律應當排在后面。

師：誰還能挑戰自己，說說自己更加獨特的理解？

生2：共產黨員應該沖鋒在前。

師：你的理解很好。誰還有不同意見？

生3：我認為是老漢為了穩住這個混亂的局面，危急關頭只有把自己的親兒子揪出來，才能夠讓大家佩服。

師：對，共產黨員發揮表率作用，才能以理服人。如果當時老漢揪的是別人，又會怎樣？

生4：老漢喪失威信，大家不聽他的，只顧往橋上擠。那么，木橋可能立即垮掉，大家都沒有生還的機會了。

師：通過學習，老漢在你的心目中留下了怎樣的印象？

生：是一個舍己為人、不徇私情的人！

師：對于他的兒子，你又有何評價呢？（挖掘出另一個更具挑戰性的問題，將焦點從課文的主要人物轉移到次要人物身上，引導學生多角度去賞析不同的人物。）

生1：木橋開始發抖時，小伙子推了老漢一把，叫他先走，說明他很愛自己的父親。

生2：因為他被父親舍己為人的精神感動了。

師：生死抉擇的剎那間，小伙子把生的希望讓給了父親，他愛他的父親，那他之前為什么會在隊伍前面呢？

生1：我認為當時的小伙子雖然是一個黨員，但是他求生屬于人之常情。

師：說的有道理，還記得《青山處處埋忠骨》這篇文章嗎？毛主席在決定要不要把自己兒子遺體運回祖國的時候，也不是一下子就決定的，偉人也有著常人的情懷，更何況是一名普通黨員、群眾。還有誰想說說？

生2：小伙子想活下來照顧自己的母親。

生3：他在當時沒有考慮那么多，急于跟著大家一起擠。

師：是呀，他還是一個小伙子，是成長中的黨員，思想還不成熟。

生4：面對突如其來的洪水，這是一種本能的求生反應。

生5：從后面結尾處小伙子推了他的父親一把這個細節，可以看出小伙子其實并不是怕死的，因為后面的情況更加危險了，小伙子想讓父親先離開。

師：同學們的發言十分精彩，我們要從不同角度去思考問題，才能深刻理解人物的思想，才能讀出感情。然而，在災難面前，老支書把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，他用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋，這就是共產黨員密切聯系群眾的心靈之橋！他那種大公無私、舍己為人的品質值得我們學習。

學生在不斷的探究性和創新性的閱讀中，不斷自我期待、自我構建、自我挑戰，便能養成一種良好的思維品質，用自己創新的見解、獨到的思緒去感受文本核心的價值，從而享受閱讀的快樂。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）