初中生課外名著閱讀困境的突破與實施策略芻議

（江蘇省南京市第十二初級中學，江蘇 南京 210000）

【摘要】針對初中生課外名著閱讀的困境，我們不妨將閱讀活動放置在課程體系的建設之中，以主題式、工具式閱讀等手段，通過開辟專門的課時時空，以生為本，構建可操作的具體實施的機制，在分享、評價互動中，在不斷吸收借鑒他人經驗的基礎上，取得較為理想的指導效果。

【關鍵詞】名著閱讀；突破；課程；機制

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀無所謂課內課外，我們都應該將其納入課程視域，積極引導學生進行實質性的課外閱讀。令人遺憾的是，無論哪個階段，都存在著“學生課外閱讀時間少、質量低、深度淺、盲目性大、隨意性大”的消極現象，而對于經典名著的閱讀情況更是堪憂。所以，研究和探索課外閱讀指導策略勢在必行、刻不容緩。

一、納入課程體系建設

語文教學必然離不開閱讀技能和語文素養的培養，嚴格地說，閱讀不能僅僅囿于現行的教材，部頒新教材已經突出了課外閱讀的現實意義，語文課堂僅僅依賴有限的所謂課本資源遠遠不夠。新課程標準一方面詮釋了閱讀對于學生語文素養的重要性，一方面鼓勵教師開發閱讀資源，硬性規定了初中生的閱讀量，開出了必讀的經典名著。這就給語文教師提出了挑戰，考驗著我們的專業精神。為此，我們必須具有課程資源意識，將經典名著或者相關的經典文章納入課程體系之中。

（一）主題式閱讀

即“使多篇文章匯聚于一個焦點，以教材為例，教給學生閱讀、賞析這類文章的方法，有針對性地指導學生課外閱讀。它著眼于語文學科的內涵，培養學生在立體多維的大語文生活中沐浴母語文化的光輝，通過體驗與熏陶、理解與揚棄、鑒賞與反思，使得語文素養在量的積累中獲得質的提升，從而夯實學生語言文化的基礎。”比如人物形象塑造，除了從教材中研讀《孔乙己》《我的叔叔于勒》等經典篇章、習得分析人物形象的方法之外，還可以從魯迅的《祝福》、老舍的《駱駝祥子》、莫泊桑的《短篇小說選》、羅廣斌和楊益言的《紅巖》等經典作品中汲取靈感。閱讀時或者精讀短篇，或者跳讀長篇，專門研究人物形象的塑造。這種讀書的策略具有極強的現實意義，深圳市寶安區西鄉街道辦的黃田小學已經取得顯著成效。

（二）工具式閱讀

即充分利用現有的對名著經典著作閱讀指導的范本，靈活地展開閱讀。比如有的出版社將義務課程所開列的書單，加工成適合中學生閱讀的精簡本名著，并且配有精細的指導，以具體批注的形式呈現，還設計了相關的問題，引導學生思考，將課內的閱讀技能遷移到課外閱讀之中。這給學生自主閱讀提供了極大的便利。我們不妨鼓勵學生充分利用這些點撥性指導，反饋課內所學，提高課外閱讀的實際效果。

（三）開辟課內閱讀時空

即在正常的課時內安排不少于兩節聯排的課時，強化課外閱讀意識，促使學生養成良好的習慣。

二、構建具體實施機制

粗放式的閱讀指導毫無意義，針對初中學生的心智尚未完全成熟、自控能力尚且較弱的情況，我們必須構建起貼近學情、便于操作的實施體系，形成一種剛性的約束機制，以便監控、督促學生展開積極、有效的課外閱讀活動。

（一）充分醞釀，構建共同遵守的規則

初中學生并非不懂得閱讀的意義，而是無法養成習慣，缺乏自控力。我們最好的辦法就是充分發動學生，展開討論，將制訂規則的機會和權利讓給學生。筆者采取這樣的方式，最終確定了這樣的規則：（1）每周上報閱讀的數目，班級開出選擇篇目（給不知讀什么書的學生以切實的指導）；（2）每周閱讀100頁，并且以抽簽的形式在班內交流，接受檢查；（3）每周上繳一份自讀卡，并且成立組織幫助上繳者妥善保管，在適當的時候裝訂成冊，以交流，最終交由作者保存……有了這個剛性機制，大部分學生讀書也就半推半就地養成了習慣，逐漸形成了讀書的濃厚氛圍。

（二）積極鼓勵，驅動分享評價的雙輪

初中學生極有被發現、被尊重、被表揚的欲望，我們應當構建一個足夠寬廣、自由的交流互動的平臺，借助分享、評價這兩個動力雙輪，推動學生持續而饒有興趣的閱讀。交流課上，參展的學生滔滔不絕地講述博得學生的掌聲，樸實而精準的評價同樣贏得喝彩，而那些唯唯諾諾、吞吞吐吐的學生則顯得極為窘迫，不需要太多的批評，這位學生在教師的巧妙點評和鼓勵之下，就會暗下決心。最終結果的分享，比如或口頭，或班報，或者櫥窗，或者視頻等以多種形式，將學生的成果和表現原汁原味地呈現，極大地鼓勵了學生。

（三）多元接納，革新課堂呈現的形式

創新是葆有不竭活力的唯一途徑。課外閱讀的形式和具體方法多種多樣，在不同的個體、區域和國度里都會產生頗具影響力的模式。我們要善于接納、融合和創新，不斷地通過課堂呈現出來。比如階梯式課外閱讀、基于網絡技術的閱讀、生本化閱讀、實驗室選擇性閱讀、比較式閱讀等，這些模式中積極的元素，我們不妨吸收過來，通過打造形式多樣的課堂指導案例，領潮學生的課外閱讀。

除此之外，教師由自身的閱讀習慣和積累而形成的言談舉止的風格對學生也會產生重要影響。教師身先示范的力行、旁征博引的教學語言濡染都在形成一個強大的閱讀磁場，深度而持久地影響學生。

可見，促使學生積極進行課外閱讀絕非易事，不過，研究學生的閱讀心理，貼近學情的精準點撥，形式多樣的約束和督促手段，都能夠從不同的角度積極影響學生。只要我們不放棄探索，就一定能夠營造出濃郁的氛圍，構建詩意的閱讀場。

參考文獻

[1]朱沁夫.學生課外閱讀約束—溝通—激勵機制探索[J].大學教育，2013（23）.

[2]曾維平.主題式閱讀：開啟閱讀教學新歷程[J]. 江西教育B，2015（10）.

（編輯：龍賢東）