簡論高效高中語文課堂的構建

（江蘇省黃埭中學，江蘇 蘇州 215000）

【摘要】語文課堂作為語文課程開展的最重要、最基本的實踐陣地，其重要性不言而喻，而如何發揮語文課堂的最大功效，真正實現語文課堂的價值，真正創設出高效的語文課堂，則是一代代語文教育工作者繞不開、避不去的難題，值得一代代一線語文教育工作者不斷實踐與探索。

【關鍵詞】高中語文；高效課堂；原因；想法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《高中語文新課程標準》明確提出“語文是最重要的交際工具”，認為其承載著提升中學生基本文化素養與審美力、探究力等基本能力的重擔。據此而言，語文課程的實施可謂“任重而道遠”。然而，目前高中語文課堂教學的現狀卻并不樂觀，“填鴨式教學”“滿堂灌”現象仍然屢見不鮮……目前高中語文課堂存在的一些問題，與新課程標準倡導的自主、合作、探究學習方式及其寄望于通過“積累、整合、感受、鑒賞、思考、領悟、應用、拓展”，以達成學生語文素養和綜合素養提升的目標背道而馳。

一、高中語文課堂低效原因探析

（一）初高中學段銜接失調，青黃不接

面臨初高中學習的轉折，尚有學生未能從初中固有的學習習慣與思維中解放出來，學習主動性不足。在初中生的語文學習過程中，由于其本身能力有限，這一學段的語文教師往往注重學生基本語文知識儲備，強調背誦默寫的重要性，而往往忽視對其語文思維的訓練。

（二）師生學識懸殊有別，雞同鴨講

雖然經過小學初中的學習積淀，但大多數高一學生的知識儲備依然磽薄，然而高中階段以來的語文學習已然對語文素養提出了要求。高中以前的語文學習，對多數學生而言只是背誦默寫的循環往復，他們往往極少真正深入語文學習的核心。

（三）師生溝通寥寥無幾，楚河漢界

鑒于以上高一學生語文學習習慣與學習思維的尚未更正以及師生之間學識的巨大溝壑，高一學生的語文學習已然陷入困境。然而，更有雪上加霜者，如若此種情勢之下，教師與學生之間再缺乏基本的溝通交流，學生依舊不懂，“不思進取”，不向教師反映真實的學習狀況；而教師依舊“我行我素”，人為忽略了學生學習的實際，只顧一味拓寬學生的知識面，提升學習難度，那么學生將不堪重負且基本沒有學習效果。

二、關于高效語文課堂構建的幾點想法

（一）培養語文思維，注重語文學習方法與習慣的引導

由于種種傾向性的誤導與語文學習本身的特殊性（需經時累月的堅持，方能內化為潛在的語文思維與能力，其效果非立竿見影），學生往往陷入語文“可學可不學，學不學都一樣”的誤區中。這便需要教師以其自身的語文素養熏陶感染學生，以行之有效的語文學習方法指導學生。誦讀是語文學習的基本功，而記憶則是語文學習的良策，兩者行之均不易，教師需悉心、耐心引導學生發現朗讀成誦的樂趣，并為他們營造展現豐富積累的舞臺，使他們獲得成就感與滿足感，從而從心底激發語文學習的熱情。

以蘇教版高中必修二語文教材《慢慢走，欣賞啊》專題《林黛玉進賈府》一文為例，此文系小說節選，故而小說三要素“人物、情節、環境”當為文章講授的重點。然而如何立足文本，引導學生掌握小說欣賞體悟的方法，則需要教師明確小說教學的方法。如教師將正確認識賈府的社會地位、厘清小說呈現的整體環境確立為教學目標之一，則其具體的教學步驟與程序，即引導學生思考的過程便是學生語文思維形成的過程。據此，教師可引導學生從文中找出相應的語段并加以概括，如賈府所處“街市之繁華、人煙之阜盛”，其外在格局之宏偉、其內在布局之精巧、其宇內陳設之奢華……而作者看似無心之舉的細節描繪：寧國府正門匾上所書“敕造寧國府”幾個大字；“榮禧堂”匾下一行小字“書賜榮國公賈源”“萬幾宸翰之寶”等，僅憑“敕造”“賜”“辰翰”寥寥數語，便足以見出賈府與皇室關系之密切。

（二）溫故而知新，聯系學生所學有針對性地拓展延伸

以蘇教版高中必修二語文教材《歷史的回聲》專題《永遇樂 京口北固亭懷古》為例，教師可引導學生回憶初中階段學習過的同為辛棄疾創作的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。而結合辛棄疾的生平經歷，尤其是其早年從耿京抗金的經歷，可見其身上所彌散的“燕趙狹士之風”，教師可適當結合荊軻刺秦王、豫讓涂漆吞碳報知遇之恩等燕趙奇士的故事，來拓展他們對“燕趙多慷慨悲歌之士”（韓愈）的體認。另一方面，“俠”則不免讓人聯想到金庸、古龍、梁羽生筆下策馬橫刀、浪跡天涯的俠士豪邁，而外國文學中亦有“騎士小說”一端的浪漫回應。詞卒章一句“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”則又與陸游《訴衷情 當年萬里覓封侯》中的“胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州”有異曲同工之妙，可以引導學生在此進行比較閱讀，體會詞人壯志難酬、失土難收的憤懣。

（三）教學相結合，注重課堂實效性與課后的檢測反饋

一堂高效的語文課，必然是學生有所收獲、有所啟示、有所得的課堂。課堂之上，教師應充分利用課堂時間，以行之有效的講授法、討論交流法等方式貫穿其中，充分發揮學生的主動性、積極性，使他們學會立足文本、學會縝密思考從而真正欣賞體會語文之美。以材料作文課為例，課堂上教師以林清玄《海拔五百》、佛羅斯特《一條未走的路》、聶沛《手握一滴水》為材料，訓練學生對寫作材料主題的提煉能力。實際課堂活動中以分組討論的方式，自由合理分配各小組選題，以解決材料可供選擇的寫作視角和切入點及其從文本中如何體現這兩大問題。在學生討論之后，與學生一同分享探討答案，并以關鍵詞句提取法、分層法、合理拓展聯想法等方法指導學生進行材料作文的審題立意。而課后，則分別以徐志摩《偶然》、席慕蓉《一棵會開花的樹》、葉芝《當你老了》三首小詩為例，請學生獨立思考詩的主旨，從中提取文章立意，于詩行間進行批注。如此，課堂的有效性結合課后練習的針對性，則真正將課堂的高效落到實處。

高效的語文課堂不僅是新課程語文標準的要求，同時也是語文本身的道義與責任之所在。所謂“教書育人”，是所謂德智體美勞，而語文對于學生的美育自有著無可替代的作用——發現美、感受美、欣賞美、體驗美、鑒賞美、創造美之于語文任重而道遠。

（編輯：龍賢東）