合作學習在小學語文教學中的應用

（甘肅省瓜州縣西湖鄉西湖小學，甘肅 酒泉 736100）

【摘要】通過以小組為單位的合作學習，能夠在維護學生學習主體地位的基礎上，調動其學習積極性和主動性。尤其對于小學語文教學而言，充分利用合作學習，調動學生語文學習的主動性和積極性，同時提高小學生對于語文相關知識內容的分析能力，培養其理解能力，具有重要的現實意義。

【關鍵詞】合作學習；小學語文；學生

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、當前合作學習在小學語文教學中的應用

（一）教學準備階段

對于合作學習來講，最主要的是老師對于合作學習的認識和理解程度，當前，我國大多數小學語文老師已經深刻理解了合作學習的含義，認識到其在合作學習中所起到的監督作用。在教學準備階段，小學語文老師通常會對班級學生進行分組和編組，同時在根據學生具體年齡以及特點的基礎上進行分組和編組，轉變了傳統按照學生成績來進行分組的方式。一般情況下，老師會將班級學生分為四人一小組的幾個小組，將小組成績作為整體評價成績，同時，有些老師還會要求學生為自己的小組起一個名字，通過名字來增強小組內學生的榮譽感和自豪感。

（二）課堂教學階段

老師在教學準備階段，已經為班級內學生進行了分組，同時，老師也會對該堂課具體教學內容進行一個階段評價，這個評價并非是對學生整體評價，而是針對合作學習過程中的課堂監控，制訂相應的標準，通過評價標準，來確保學生在語文課堂上學習的有效性。同時，老師在監控過程中通常會要關注哪個小組狀況最好，哪些小組意見十分同意或者出現糾紛等，然后根據具體狀況，為后期小學語文教學中的合作學習提供經驗和借鑒。

在小學語文教學合作學習狀況下，老師的作用不僅僅是對學生的監督和監控，而是在適當狀況下對小組學生進行準確的引導和指導。也就是說，老師在監控過程中，根據具體監督狀況，針對那些出現問題，或者糾紛，或者狀態良好或較差的小組進行合適的學習指導，在確保其學習主體地位的基礎上，引導其思想的正確性。

（三）課后評價階段

課后評價是小學語文教學的關鍵，或者說任何學習都應該做出相應的評價，同時在評價中發現不足或者他人優點，從而促使自身不斷進步。對于合作學習而言也是如此，在沒有評價的條件下，就說明合作學習可能并沒有產生什么具體的效果，因此，對于合作學習而言，小學語文老師就應當在教學準備階段就將課后評價概念灌輸到學生的腦海中。

合作學習條件下小學語文的教學課后評價是多樣的，例如老師可以讓小組內成員進行相互間的評價，從而在合作學習容易出現爭論的同時，維護小組成員間的感情；或者以小組為單位，在聽取其他小組對相關語文課程等內容作出的分析之后，進行小組評價，將小組榮譽感植入每個小組成員心中，將小組成績作為個人成績，加深學生相互間的互助和進步。

二、提升合作學習在小學語文教學中的應用

（一）培養學生自主學習意識

伴隨著課程改革的不斷深入，以學生為主體地位的課堂學習開始被大多數學校及老師所接受，對于合作學習來講，其實也是學生自主學習能力的培養，是確保學生學習主體地位的表現。提升合作學習在小學語文教學中的應用，首先，是要提高和培養學生自主學習的意識。培養學生自主學習意識，可以在一定程度上放寬學生自主活動方式和范圍，尤其對于小學生而言，可以通過利用豐富的教學手段，來讓學生通過自主思考、學習來獲取學習中的快樂，從而培養其自主學習意識。

（二）為學生創造有利的合作學習條件和機會

在現代化教育條件下，合作學習可以說是符合當前教育要求，能有效提升教育效果的方式，同時也是當前教育的重要特點，合作學習更加具備學習的開放性和民主性，能夠在學生獲取知識的同時，拓寬思想，加深相互間的情感交流。

1.要相信學生有合作學習的能力

尤其對于小學生而言，一些老師認為小學生年齡小，心理素質不成熟，幾乎不存在合作學習的能力，這種想法是不正確的。在小學語文課堂教學活動中，老師要認識到學生與老師是平等的，同時學生是學習主體，而老師只是一個引導者。在這種狀況下，相信小學生有合作學習的能力和條件，要相信其想象力和創造力，將思考、探究的空間留給這些學生，讓其通過思考體會小學語文學習的快樂。

2.提供學生更寬廣的合作學習空間

受到傳統教育影響，許多小學語文老師沒有將更多的課堂時間交給學生進行合作學習交流，仍然是死板的通過灌輸式教育來對學生講解語文知識。想要有效提升合作學習在小學語文教學中的應用，老師要在認同學生的基礎上，為學生創造更有利的合作學習環境和條件，將課堂時間留給學生，讓其通過尋找合作對象，運用不同的學習方法進行學習。

（三）培養學生探究學習的能力

發現問題，解決問題，才能更好地促進學生的進步，而好奇心則是發現問題的主要動力。尤其對于小學生來講，由于其思想意識并不是有十分明確的界限，因此很容易因為其好奇心提出各種各樣的問題，在這種情況下，老師要耐心地根據具體問題進行引導式的解答，培養學生自己探究問題，尋求答案的能力。尤其對于合作學習來講，合作學習是完全建立在以學生為主的學習方式上，只有擁有探究能力，不斷提出問題和解決問題，才能夠更好地學到相應的語文知識。

1.要樹立學生解決問題的信心

對于小學生來講，其很容易受到心理因素的影響，因此，想要培養學生探究能力，首先要樹立學生解決問題的信心。建立在信心基礎上的問題解決，會讓學生本身產生一種不服輸、不認輸的心理，同時在問題解決之后產生自豪感和榮譽感，即使是問題解決失敗了，也仍然會讓學生自身不氣餒。

2.恰當的指導和引導方式

在合作學習過程中，老師通過適當的指導和引導，通常能夠讓學生迅速的跳出知識誤區，從而掌握正確的探究方式和思路。因此，小學語文老師一定要在不斷研究學生具體狀況的基礎上，根據具體學生做出恰當指導和引導，從而激發起學習興趣，掌握正確學習方式和思路。

參考文獻

全英.合作學習在小學語文教學中的應用[J].世紀之星創新教育論壇，2016.

（編輯：龍賢東）