質疑能力在小學數學學習過程中的應用意義研究

（甘肅省瓜州縣西湖鄉西湖小學，甘肅 酒泉 736100）

【摘要】數學學科是小學階段現行學科知識內容構成體系中的重要組成內容，切實做好小學生在數學學科知識內容學習體驗過程中的質疑能力培養工作，對于小學生良好優質的成長發展具備重要意義。本文圍繞質疑能力在小學數學學習過程中的應用意義研究問題，展開了簡要的論述分析。

【關鍵詞】旨意能力；小學數學；學習過程中；應用意義

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

數學學科在現階段我國小學生學科教學內容構成體系中始終占據較大比重，其本身作為各類型自然科學類學科知識內容學習體驗過程中的基礎準備條件，在實際教學工作方面，對于我國小學階段在校學生群體實現良好有序的成長，具備極其深遠的實踐影響價值。在我國小學數學學科傳統教學實踐背景之下，教師單純性課堂講授教學環節與學生群體課后單純性題海戰術鞏固學習的實踐活動模式，使得小學生在實際開展數學學科知識內容學習體驗實踐活動過程中，無法充分展現自身的主觀能動性，以及自主化思維體驗活動成果，因而切實在小學階段數學學科知識內容的學習實踐過程中，培養并充分激發小學生群體的發散思維能力和質疑能力，對于保障和提升我國小學生群體的綜合性成長具備重要意義。鑒于此，本文將會圍繞質疑能力在小學數學學習過程中的應用意義展開簡要的闡述。

一、我國小學階段數學學科教學工作的發展現狀

第一，思想觀念認知層次存在局限性。受長期存在的應試教育實踐模式的深刻影響，我國在校小學生群體為了在畢業后能夠順利升入一所好中學，本身需要不可避免地面對和承受較為繁重的學習壓力，直接導致其必須通過深刻改變現有的學習體驗實踐方法，以最大限度確保其實際學習掌握的數學學科知識內容，能夠在考試過程中取得較好成績。在應試教育模式的長期性影響干預條件下，我國小學生群體在數學學科知識內容學習體驗過程中運用的學習方法，往往側重于對數學學科基礎解題能力的訓練和提升，未能充分關注小學階段數學學科知識內容與現實生活體驗過程之間的直接相關性，直接導致小學生在片面追求提升自身數學學科考試成績水平過程中，無法切實運用數學方法解決具體面對的生活實踐問題，給我國小學生群體良好優質的成長發展造成嚴重不良影響。

第二，現有教學實踐工作方法陳舊而且落后。在現有的我國小學階段數學學科教學活動的綜合性實踐發展背景之下，數學學科任課教師依然長期沿用傳統化的數學學科知識內容教學實踐工作模式。在具體組織開展數學學科知識內容的課堂教學實踐環節過程中，教師通常會帶領本班學生針對上節課學習的知識內容實施學習鞏固，之后針對本節課需要學習的新知識內容實施講解介紹，最后再針對本節課學習的新知識內容，運用例題講解，以及習題推演訓練的方法實施鞏固提升，并且在后續開展的每一節小學數學學科課堂教學環節實踐過程中，不斷重復組織開展如上所述的教活動環節。從宏觀性教學效果的獲取狀態角度展開分析，如上所述的流水賬式和循環式教學活動組織實施方法，不僅難以順利取得最優水平的教學效能，還會間接導致我國現有的小學生群體，逐步喪失其培養和發展發散性思維品質和創造性思維品質的最佳年齡成長階段，給我國小學生群體最終獲取的綜合性學習成長造成了極其顯著的不良影響。

第三，未能充分保證和明確小學生群體的主體地位。對于小學階段數學學科任課教師群體而言，想要切實在實際組織開展的數學學科知識內容學習實踐過程中，獲取和實現最優化的預期效果，必須嚴格實現對全部學生的充分關注，確保所有學生個體均能積極參與小學階段數學學科知識內容的學習體驗實踐過程，確保學生能夠自主思考以及質疑探究體驗，獲取最優化的學習體驗實踐效果。現階段我國依然有較大數量數學老師片面追求和強調自身在課堂教學環節組織開展過程中的絕對控制地位，未能給予小學生充分關注。

二、小學數學教學過程中培養學生質疑能力的實踐策略

第一，建構提供良好穩定的小學階段數學學科知識內容學習體驗環境。小學數學學科任課教師，應當確保學生在具體學習有關知識內容的過程中促進發散思維。

第二。切實誘導和激發小學生群體在數學學科知識內容學習體驗過程中的質疑意識和質疑能力。任課教師要在小學生參與數學學科知識內容學習體驗過程中，為其切實提供鼓勵，從而逐步誘導學生形成主動參與學習體驗過程，以及質疑性獨立思考過程。要積極鼓勵小學生充分表達自身的學習見解和質疑性學習結論。

三、結語

針對質疑能力在小學數學學習過程中的應用意義研究問題，本文具體擇取我國小學階段數學學科教學工作的發展現狀，以及小學數學教學過程中培養學生質疑能力的實踐策略兩個具體方面展開簡要的論述分析，旨為相關領域的研究人員提供借鑒。

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（編輯：龍賢東）