小學語文閱讀教學中合作學習的策略研究

（山東省無棣縣棣州希賢學校，山東 無棣 251900）

【摘要】合作教學模式不僅能夠拉近教師和學生之間的距離，還能夠充分調動學生閱讀的積極性，讓學生自發(fā)地參與到閱讀的學習當中，配合教師的教學。

【關鍵詞】合作教學；語文；閱讀；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

合作學習是一種新型的教學模式，在小學語文的教學中應用到合作學習的教學模式，不僅能夠提升學生的互助意識以及自主性，同時還能夠使得學生在語文閱讀教學中的主體地位得以充分體現。從某種角度來講，應用這種教學模式，更有利于順利開展教學工作，保障教學質量。本文論述了小學閱讀教學中合作學習的策略。

一、給學生分組

在實際的閱讀教學中，教師要想應用合作學習的教學模式，首先要給學生進行分組，讓他們以小組的形式進行學習。學生日常的課堂表現、學生的能力和水平都應納入分組的參考依據當中。在進行分組的時候，教師要合理分配能力強以及能力弱的學生，讓每個小組都能保持均衡的學習水平以及能力。只有這樣，小組成員才會互幫互助、共同學習，才能夠實現提升整組成員的閱讀能力的目標。

二、布置閱讀任務

在小學閱讀教學的過程中，要想將合作學習教學模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，教學就要精心布置閱讀任務。小學生的年齡比較小，因此沒有足夠的理解能力，假如教師給學生布置很難的閱讀任務，將會對學生小組合作學習的整體效果產生直接的影響。所以，教師在對閱讀任務進行布置的時候，要以學生的實際閱讀水平和閱讀能力為依據，保證學生能夠有一定的能力將閱讀任務完成。此外，在對閱讀內容進行選擇的時候，教師要考慮學生的興趣愛好，針對學生的需要進行選擇，比如很多的小學生都比較喜歡看童話故事，因此教學可以通過一定的渠道獲得一些閱讀資料，便于學生閱讀。女生的情感比較細膩，因此教師可以給她們提供《安徒生童話》《木偶奇遇記》《阿拉伯童話》《格林童話》等閱讀資料，而男生一般喜歡熱鬧的、探險的以及神秘的閱讀書籍，因此教師可以給他們提供《綠山墻的安妮》《夏洛的網》《你也能當發(fā)明家》《草房子》等閱讀資料。當學生能夠對自己感興趣的作品進行閱讀的時候，能夠收到非常好的閱讀效果，同時也能夠使得自己的閱讀能力和水平得到顯著地提高，為今后的學習打下堅實的基礎。

三、交流閱讀

在小學語文的閱讀教學中，教師和學生必然少不了交流，在同教師的交流和互動中，學生才能夠將更多的語文知識學到，將更多的語言語文技巧掌握。因此，教師可以充分發(fā)揮好課堂交流的作用，來調動學生閱讀的積極性，以及激發(fā)學生閱讀的興趣。

在小學語文的課本當中，有很多的五言絕句或者是七言律詩，比如《靜夜思》《所見》《春曉》《絕句》《望天門山》等。假如教師僅僅提及課文當中一些優(yōu)美詩句的應用，那么學生會產生一定的反感情緒，就不會去仔細琢磨詩句的美妙，甚至會放棄對閱讀的學習。在這個時候，就要將合作學習教學模式的作用充分發(fā)揮出來，這種教學模式不僅能夠拉近教師和學生之間的距離，還能夠充分調動學生閱讀的積極性，讓學生自發(fā)地參與到閱讀的學習當中，配合教師的教學。

比如在對同春天相關的教學內容進行學習的時候，其中有很多同春天相關的詩句以及詞語。假如教師只是重復提起這些詩句和詞語，很難讓學生理解，甚至會讓學生產生一種迷茫的感覺，更會讓學生模糊了春天的概念，這樣難以達到教學效果，完成教學目標。教師可以試著先說出同春天相關的詩句的前兩句，比如杜甫的“遲日江山麗，春風花草香”，然后教師就可以停頓下來，給學生留下充分的時間進行思考，通過小組討論之后，學生就能夠說出“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。這樣的教學方式，不僅能夠加深學生對詩句的印象，同時能夠陶冶學生的情操，提升學生的語文素養(yǎng)。

四、構建教學情境

教師利用生活當中的事物同教學內容有機地結合在一起，讓學生在一種生活化的課堂氛圍中進行閱讀學習，這就是情境教學法。將和諧、輕松、活潑、愉悅的課堂環(huán)境構建起來，不僅能夠幫助學生減緩壓力，使得身心得到放松，還能夠激發(fā)學生對知識的渴望，產生強烈的好奇心，從而自發(fā)地進行閱讀的學習。比如在學《晏子使楚》這篇課文的時候，為了能夠讓學生置身于文本，在與作者的對話交流的過程之中，經歷思考和探究、發(fā)現和交流等學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應答。教師可以要求學生進行分組有感情地朗讀，讓學生親身體驗晏子從被侮辱到反侮辱這一過程，從而加深對課文的理解，提升自己的閱讀能力。

五、教師適時的引導和指導

在學生以合作的形式進行學習的時候，教師應該要將引導和指導的作用充分發(fā)揮出來。小學生沒有一定的閱讀能力，在閱讀的時候會碰到比較多的困難，但是教師干預太多，會對學生合作學習的效果產生一定的影響，但是缺乏教師的參與，學生就無法解決問題，喪失信心。因此，學生在以合作的形式進行閱讀的時候，教師要適時地進行引導，將指導的度把握好。比如在學《少年閏土》這篇課文的時候，當學生遇到困難的時候，教師要及時地給予指導和點撥，這樣才能夠使學生的閱讀效果得到保障。此外，教師還可以積極參與到小組的討論當中去，認真傾聽學生的見解和觀點，因材施教地進行點撥，這樣才能夠使學生的求援需要得到滿足。

在小學語文的閱讀教學中，應用合作學習的教學模式，不僅能夠提升學生的閱讀能力和水平，還能夠激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性。因此在應用的過程中，教師要給學生合理分組，分配閱讀任務，為學生構建教學情境，并適時地點撥和引導，這樣才能夠保障小學語文閱讀教學的效果和質量。

參考文獻

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[2]張有成.關于提升小學語文閱讀教學質量的策略研究[J].人間，2016（28）.

（編輯：馬夢杰）