語段滾動快速寫作訓(xùn)練的魅力

（江西省九江市港城學(xué)校，江西 九江 332000）

【摘要】語段滾動快速寫作訓(xùn)練，對于中小學(xué)生來說顯得尤為重要，它可以提高中小學(xué)生的交際、閱讀以及寫作能力，也是培養(yǎng)學(xué)生語文基本素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。

【關(guān)鍵詞】語段；滾動；寫作；訓(xùn)練

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2008年，我有幸聆聽了滾動作文創(chuàng)始人黃上庚老師的作文公開課，這節(jié)課令我茅塞頓開。當(dāng)這一全新的作文教學(xué)模式呈現(xiàn)在我眼前時，我就被她的神奇魅力所吸引，自此之后，我就按照滾動作文的教學(xué)模式進(jìn)行作文教學(xué)。

在推廣應(yīng)用“滾動作文”的既有成果時，我理智地發(fā)現(xiàn)：成篇的文章是段落的綴連，寫好一個個語段，是寫出一篇篇好文章的前提條件。于是我嫁接創(chuàng)新出了“語段滾動快速寫作”訓(xùn)練體系。它是以訓(xùn)練學(xué)生寫作、評改作文的技能為顯性目標(biāo)，以口語交際與閱讀技能的訓(xùn)練為隱性目標(biāo)，利用獨創(chuàng)的“語段專用稿紙”，把語段寫作教學(xué)的構(gòu)思、鋪寫、點評、反思等教學(xué)環(huán)節(jié)全部設(shè)計在課堂上完成的一種基于班級授課制的全新“小作文”教學(xué)法。這是集聽、說、讀、寫于一體的一種全新作文課堂教學(xué)模式，它一共由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，即構(gòu)思、鋪寫、點評、反思。下面我僅從三點來說說它的魅力所在。

一、爭時間，快速寫

整個語段寫作教學(xué)中，最主要的環(huán)節(jié)是鋪寫，怎樣讓學(xué)生快速鋪寫呢？我們用競賽規(guī)程中的加分規(guī)則和訓(xùn)練時間統(tǒng)計表來提高他們的書寫速度、寫作興趣和寫作動力。

一般來說，200—300字的語段，最快的只要用8分鐘的時間，最慢也不過15分鐘的時間，學(xué)生就可以寫出規(guī)定的語段。之所以速度能這么快，一是得力于作文新工具的量身制造；二是得力于課外的素材積累。語段滾動的課堂訓(xùn)練實質(zhì)上是一個競賽場地，只要學(xué)生課外肯花時間，課內(nèi)就一定會有很好的表現(xiàn)。即便是最不愿寫也不會寫的學(xué)生，他們也不愿拖本小隊的后腿，因為比賽結(jié)果是正數(shù)第一名有獎品，倒數(shù)第一名的小隊長要寫100字的說明書。所以小隊長也會在課外督促他們甚至是幫助他們?nèi)ナ占Y料、整理資料，這樣的充分準(zhǔn)備正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。點評環(huán)節(jié)中，寫點評就是在同學(xué)們點評的基礎(chǔ)上，教師加以指導(dǎo)性意見。以小隊為單位，互相交換進(jìn)行點評，這一過程不但涉及寫作能力，更主要是讀寫能力的綜合。當(dāng)然更涵蓋了評判者的分析能力和綜合能力。因為寫評語是在對習(xí)作全面分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行點評的，這實質(zhì)上是綜合能力的體現(xiàn)。

二、認(rèn)真聽，敢于說

在語段滾動快速寫作的課堂教學(xué)中，我很重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真聽、敢于說的能力。語段滾動教學(xué)過程中聽、說的能力主要體現(xiàn)在構(gòu)思、點評及反思環(huán)節(jié)中。依據(jù)語段滾動作文教學(xué)法的模式，在構(gòu)思的環(huán)節(jié)我首先以小隊為單位，再讓大家集體討論，發(fā)表意見，鼓勵同學(xué)們各抒己見。展示構(gòu)思成果時，給每個隊以同等的機會，讓他們選派代表展示自己的構(gòu)思成果。展示的構(gòu)思成果對于本次寫作或多或少可以起到參考66WkymMiILwlM331DamsytwwDPzMUID0Wvgegjp9qf0=的作用，對于各隊所展示的構(gòu)思成果由同學(xué)們來評價它的好壞優(yōu)劣。評價的過程主要培養(yǎng)了學(xué)生聽和說的能力，因為如果不能認(rèn)真聽，就無法去評價了。

點評環(huán)節(jié)實質(zhì)上包含了習(xí)作的朗讀和同學(xué)的點評。針對同學(xué)的朗讀，點評者從讀、寫方面進(jìn)行點評，這就要求學(xué)生在他人朗讀的時候必須注意聽，只有聽得認(rèn)真，才有可能去好好地點評。點評同學(xué)的朗讀，我引導(dǎo)學(xué)生從音量、節(jié)奏、感情上去評價，因為這是我們同學(xué)朗讀能力的具體體現(xiàn)。我們無法控制我們的音色和音質(zhì)，但我們可以掌控我們的音量、節(jié)奏和感情。對于習(xí)作的內(nèi)容則根據(jù)寫作要求和寫作導(dǎo)航去評價，看習(xí)作者是否抓住了訓(xùn)練目的。在點評過程中既鍛煉了學(xué)生認(rèn)真聽的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。在七年級第一次語段寫作訓(xùn)練中，我們班李國利同學(xué)的語段（渲染烘托）中的景物描寫：“月光冷冷的，灑在地面上，一個男生一步一步地走向樹林深處。”“月光下的湖面與他此時的心情一樣，雖說平靜但也泛起陣陣波紋。”這里的景物烘托了人物的傷心難過。想通之后，他又這樣描寫：“此刻湖面泛起的陣陣波紋不再是忐忑不安的心情，而是喜悅后的激動。”當(dāng)李國利同學(xué)朗讀完他的語段后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，柳正忠評價說 ：“李國利同學(xué)朗讀聲音洪亮、語氣流暢，但感情不怎么豐富。”鄧洪峰同學(xué)則是這樣評價的：“李國利同學(xué)語段用冷冷的月光和沉重的腳步寫出了人物內(nèi)心的悲傷。”楊陽這樣說的：“李國利同學(xué)還善于用同樣的景物烘托不一樣的心情，譬如語段中的湖面泛起的陣陣波紋，對于前者那是不安的心理而后者卻表明心情的激動。”聽完同學(xué)們的評價，我?guī)ь^給以熱烈的掌聲。我這樣說道：“老師很是為你們感到驕傲，你們不僅會用景物來進(jìn)行渲染烘托，你們也會對別人的文章做出精彩的點評。”而這些說的表達(dá)是一種綜合能力的體現(xiàn)，因為要對別人的習(xí)作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評，這是需要智慧的。當(dāng)然由于時間的關(guān)系，也有單一的說的鍛煉，那就是同學(xué)們自我朗讀點評與反思，這都要求同學(xué)們敢說。總之在整個語段滾動寫作課堂教學(xué)中一直彰顯著聽和說的能力。

三、得法以課內(nèi)，受益于課外

語段滾動寫作訓(xùn)練課要在45分鐘內(nèi)完成構(gòu)思、鋪寫、點評、反思四個教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要求學(xué)生閱讀量要大。而中學(xué)教材每冊容量不過就30篇，三年也就180篇，以這樣的讀書量顯然不能滿足知識的需求。因此，加強課外閱讀就格外重要。我要求學(xué)生每個星期至少要讀三個小時的課外書籍，并以周記的形式摘抄讀書筆記﹙每人每周500字以上的讀書筆記﹚。筆記欄目由學(xué)生自己設(shè)計。學(xué)生設(shè)計了很多欄目，有作文紅茶坊、閑話字詞苑、校園漫談、心靈驛站、語文脫口秀等。我從七年級起就開始培養(yǎng)他們有意識、有目的地閱讀，鼓勵他們多去圖書館閱讀，同時在課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。學(xué)生讀的數(shù)量和質(zhì)量得到了保證，不但增長了知識、開闊了眼界，而且積累了大量的作文素材，培養(yǎng)了思維和語言表達(dá)能力，為寫好作文打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，語段滾動快速寫作訓(xùn)練課讓學(xué)生有聽的實效；讓學(xué)生有說的自豪；讓學(xué)生有讀的激情；讓學(xué)生有寫的興奮！

（編輯：張馳）