語段滾動快速寫作訓練的魅力

（江西省九江市港城學校，江西 九江 332000）

【摘要】語段滾動快速寫作訓練，對于中小學生來說顯得尤為重要，它可以提高中小學生的交際、閱讀以及寫作能力，也是培養學生語文基本素質的重要內容之一。

【關鍵詞】語段；滾動；寫作；訓練

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

2008年，我有幸聆聽了滾動作文創始人黃上庚老師的作文公開課，這節課令我茅塞頓開。當這一全新的作文教學模式呈現在我眼前時，我就被她的神奇魅力所吸引，自此之后，我就按照滾動作文的教學模式進行作文教學。

在推廣應用“滾動作文”的既有成果時，我理智地發現：成篇的文章是段落的綴連，寫好一個個語段，是寫出一篇篇好文章的前提條件。于是我嫁接創新出了“語段滾動快速寫作”訓練體系。它是以訓練學生寫作、評改作文的技能為顯性目標，以口語交際與閱讀技能的訓練為隱性目標，利用獨創的“語段專用稿紙”，把語段寫作教學的構思、鋪寫、點評、反思等教學環節全部設計在課堂上完成的一種基于班級授課制的全新“小作文”教學法。這是集聽、說、讀、寫于一體的一種全新作文課堂教學模式，它一共由四個環節構成，即構思、鋪寫、點評、反思。下面我僅從三點來說說它的魅力所在。

一、爭時間，快速寫

整個語段寫作教學中，最主要的環節是鋪寫，怎樣讓學生快速鋪寫呢？我們用競賽規程中的加分規則和訓練時間統計表來提高他們的書寫速度、寫作興趣和寫作動力。

一般來說，200—300字的語段，最快的只要用8分鐘的時間，最慢也不過15分鐘的時間，學生就可以寫出規定的語段。之所以速度能這么快，一是得力于作文新工具的量身制造；二是得力于課外的素材積累。語段滾動的課堂訓練實質上是一個競賽場地，只要學生課外肯花時間，課內就一定會有很好的表現。即便是最不愿寫也不會寫的學生，他們也不愿拖本小隊的后腿，因為比賽結果是正數第一名有獎品，倒數第一名的小隊長要寫100字的說明書。所以小隊長也會在課外督促他們甚至是幫助他們去收集資料、整理資料，這樣的充分準備正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。點評環節中，寫點評就是在同學們點評的基礎上，教師加以指導性意見。以小隊為單位，互相交換進行點評，這一過程不但涉及寫作能力，更主要是讀寫能力的綜合。當然更涵蓋了評判者的分析能力和綜合能力。因為寫評語是在對習作全面分析的基礎上進行點評的，這實質上是綜合能力的體現。

二、認真聽，敢于說

在語段滾動快速寫作的課堂教學中，我很重視培養學生的認真聽、敢于說的能力。語段滾動教學過程中聽、說的能力主要體現在構思、點評及反思環節中。依據語段滾動作文教學法的模式，在構思的環節我首先以小隊為單位，再讓大家集體討論，發表意見，鼓勵同學們各抒己見。展示構思成果時，給每個隊以同等的機會，讓他們選派代表展示自己的構思成果。展示的構思成果對于本次寫作或多或少可以起到參考66WkymMiILwlM331DamsytwwDPzMUID0Wvgegjp9qf0=的作用，對于各隊所展示的構思成果由同學們來評價它的好壞優劣。評價的過程主要培養了學生聽和說的能力，因為如果不能認真聽，就無法去評價了。

點評環節實質上包含了習作的朗讀和同學的點評。針對同學的朗讀，點評者從讀、寫方面進行點評，這就要求學生在他人朗讀的時候必須注意聽，只有聽得認真，才有可能去好好地點評。點評同學的朗讀，我引導學生從音量、節奏、感情上去評價，因為這是我們同學朗讀能力的具體體現。我們無法控制我們的音色和音質，但我們可以掌控我們的音量、節奏和感情。對于習作的內容則根據寫作要求和寫作導航去評價，看習作者是否抓住了訓練目的。在點評過程中既鍛煉了學生認真聽的能力，更培養了學生說的能力。在七年級第一次語段寫作訓練中，我們班李國利同學的語段（渲染烘托）中的景物描寫：“月光冷冷的，灑在地面上，一個男生一步一步地走向樹林深處。”“月光下的湖面與他此時的心情一樣，雖說平靜但也泛起陣陣波紋。”這里的景物烘托了人物的傷心難過。想通之后，他又這樣描寫：“此刻湖面泛起的陣陣波紋不再是忐忑不安的心情，而是喜悅后的激動。”當李國利同學朗讀完他的語段后，同學們紛紛舉手發言，柳正忠評價說 ：“李國利同學朗讀聲音洪亮、語氣流暢，但感情不怎么豐富。”鄧洪峰同學則是這樣評價的：“李國利同學語段用冷冷的月光和沉重的腳步寫出了人物內心的悲傷。”楊陽這樣說的：“李國利同學還善于用同樣的景物烘托不一樣的心情，譬如語段中的湖面泛起的陣陣波紋，對于前者那是不安的心理而后者卻表明心情的激動。”聽完同學們的評價，我帶頭給以熱烈的掌聲。我這樣說道：“老師很是為你們感到驕傲，你們不僅會用景物來進行渲染烘托，你們也會對別人的文章做出精彩的點評。”而這些說的表達是一種綜合能力的體現，因為要對別人的習作進行恰當的點評，這是需要智慧的。當然由于時間的關系，也有單一的說的鍛煉，那就是同學們自我朗讀點評與反思，這都要求同學們敢說。總之在整個語段滾動寫作課堂教學中一直彰顯著聽和說的能力。

三、得法以課內，受益于課外

語段滾動寫作訓練課要在45分鐘內完成構思、鋪寫、點評、反思四個教學環節，這就要求學生閱讀量要大。而中學教材每冊容量不過就30篇，三年也就180篇，以這樣的讀書量顯然不能滿足知識的需求。因此，加強課外閱讀就格外重要。我要求學生每個星期至少要讀三個小時的課外書籍，并以周記的形式摘抄讀書筆記﹙每人每周500字以上的讀書筆記﹚。筆記欄目由學生自己設計。學生設計了很多欄目，有作文紅茶坊、閑話字詞苑、校園漫談、心靈驛站、語文脫口秀等。我從七年級起就開始培養他們有意識、有目的地閱讀，鼓勵他們多去圖書館閱讀，同時在課堂教學中進行閱讀方法指導。學生讀的數量和質量得到了保證，不但增長了知識、開闊了眼界，而且積累了大量的作文素材，培養了思維和語言表達能力，為寫好作文打下了堅實的基礎。

總之，語段滾動快速寫作訓練課讓學生有聽的實效；讓學生有說的自豪；讓學生有讀的激情；讓學生有寫的興奮！

（編輯：張馳）