淺析中學語文記敘文的閱讀和寫作教學方法

（渤海大學教育與體育學院，遼寧 錦州 121000）

【摘要】記敘文是初中最常見也是最普遍的一種文體，這種文體占了初中教材很大一部分。因此，目前對記敘文的理解和掌握要求也隨之越來越高。而對于語文教師來說，掌握記敘文的教學方法，教好記敘文更是一種挑戰。本文就初中記敘文的閱讀和寫作教學方法展開分析，希望對教育實踐起到一定的積極作用。

【關鍵詞】記敘文閱讀；記敘文寫作；教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、寫人記敘文的教學方法

該類記敘文以人物的外貌、語言、動作、心理描寫為主。因此，在講解這種類型的記敘文時，應著重從這幾個方面著手，通過教材中的課文來拓展有關寫人記敘文的相關知識，這是教學最起碼、最基本的要求。

（一）寫人記敘文的閱讀教學方法

對于這類記敘文的閱讀教學而言，首先應該從初中生的興趣開始，利用興趣來激發他們的求知欲望，尤其對于七年級的學生來說，他們年齡偏低，閱讀面比較狹窄，理解能力也相對來說較差。但是他們擁有著天真活潑的個性，對一切都充滿了好奇，我們可以利用他們的個性來進行教學，在上課講課的同時讓他們與自己的切身經歷相結合。例如：講朱自清的《背影》時，尤其是“望父買橘”這一個片段時，對于十三四歲的孩子來說，透徹地理解作者當時的心境和那種辛酸的感情是一件極其困難的事情。而在這個時候，就需要教師聯系生活聯系實際，讓他們回想自己有沒有在車站和父母離別的情景，或者是父母有沒有做哪件事情讓他們覺得無比感動，無比難忘卻無法言語？這樣一來，學生有了濃烈的情感和切身的體驗之后，教師再帶領學生慢慢走近作者的內心，去理解朱自清當時無法言語、極其復雜的情感時就顯得更加容易、更加真實了。

在課上講解有關寫人這類記敘文的閱讀練習時，首先應該從人物的情感線索入手，理解人物的思想感情，從而抵達人物的內心，這樣有利于將文章的主旨理解透徹，在理解了主題的基礎之上答題就會化繁為簡，更加容易；其次，在閱讀的過程中找到對于人物外貌描寫最為詳細的部分，并反復閱讀前后文，揣摩作者的意圖和對人物刻畫的深刻意義；最后，通過課上的講解給學生一些方法論層面的啟示，讓他們能夠提升閱讀能力和閱讀水平，教師從中起到的是“搭橋”作用，在教學中真正了解學生對文本理解的現實需求，并尋找一個最佳突破點，在學生和閱讀題之間建立起一座心靈之橋，讓學生去真正真實地感悟文本的深刻內涵。

（二）寫人記敘文的寫作教學方法

寫作教學是初中語文教學中最為重要的一個環節，是積累、練習中最為困難的一個部分。這對于教師和學生來說都是一種挑戰。而記敘文作為最常用最普遍的一種文體，寫起來容易，但是若想寫好，大概絕非易事。那么，寫人記敘文寫作教學應該從何開始，如何做好呢？寫人，是學生在小學階段早已得到訓練的基本功了，在記敘文中，人和事二者是密不可分的。所以說，寫人的記敘文中是不能缺少事件的，讓所寫事件為人物服務，為中心服務，為主題服務，這樣才能顯得文章更加飽滿而富有內涵。

創作離不開靈感，雖然對于初中生來說，靈感還談不上，但是一切的文學作品離不開生活。寫作當然也如此，這就要求教師應該要求學生要善于觀察，善于發現，發現生活中的一些細節所帶來的感觸。例如：一篇作文的題目要求是“你最喜歡的人”，看似很簡單的一個題目，每個學生都會寫，而且能寫得很快。但是，水平卻不盡相同。在教學中，面對這樣的問題，應該怎樣解決呢？

首先，從題目著手，去寫一個人。寫人應該從幾個方面來寫，即人物的外貌、心理、動作、神態等，有了這樣的描寫，人物的形象就會更加飽滿一些。這樣的描寫就需要學生平時善于去觀察了，生活中何人在何處的何種神情何種動作帶來了不同的感受，這才是創作的源泉。再結合平時課堂上對于人物描寫的方法，便能寫出很精彩的作文；其次，怎樣去表現人物的性格特征呢？那就要求通過一些真實的具有代表性的事件來表現。這樣的事件必須是真實的，只有親身的經歷才能表現真實的情感，才能是作者內心的真實寫照。從而使文章更多的吸引讀者的眼球，激發讀者的閱讀興趣，從而與作者產生共鳴；最后，何如提升所寫文章的中心，這個問題對于初中生來說絕非易事，需要平時的積累和對情感的解讀，在教學過程中，讓學生學會分析和感悟，從文本中得到熏陶和感染，培養其濃厚的情感意識，并學以致用，逐漸上升到一個新的高度。

二、寫景記敘文的教學方法

描寫景物，來展現獨特的自然風光和地理風貌，贊美祖國的大好山河和大自然的美妙秀麗，是記敘文的有一個重要類別，這類記敘文主要是以描繪景物為主，通過寫景來表達思想情感，寄托情懷。寫景記敘文在初中階段也極為常見，也是記敘文教學的重難點，因此，作為教師，掌握并運用恰當的教學方法顯得極其重要。

（一）寫景記敘文的閱讀教學方法

對于寫景類記敘文教學來說，掌握基本的閱讀技巧是非常必要的，這就要求教師必須明確交代學生寫景的描寫順序。寫景的文章一般都會從以下幾種順序著手：按空間順序來寫景，如從上到下或者從下到上，從遠到近或者從近到遠，從左到右或者從右到左，從四周到中間或者從中間到四周。學生在掌握了基本的寫景記敘文的方法后，對于理解課文閱讀來說就相對容易得多，做閱讀訓練的過程中也會有了基本的思路和方向；其次，要讓學生理解寫景文章的基本層次，這樣的層次基本上分為兩種：即總分結構和移位換景的結構，總分結構有三種表現形式：先總后分、先分后總、先總后分再總。而移位換景的結構，就是按照作者觀察的不同角度來寫，作者筆下的景物是隨著作者的腳步變化而變化的。例如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》，整篇課文將紫藤蘿花描寫得非常之美，作者正是按照她觀賞的步伐帶領讀者來欣賞藤蘿的，這樣的寫景有利于讀者身臨其境，站在作者的角度去觀察，從而更好地理解作者的內心獨白。再次，在進行寫景記敘文閱讀教學時，引領學生體會作者寄托在景物中的深刻的思想感情，因為無論是哪一類的寫景文章，寫景都不是單一的目的，而是借景物的描寫，以擬人、比喻或者是夸張等方法來表達作者內心的一種真實情感，或是對景物的熱愛贊美，或者是對過去的回憶，抑或是對已逝去的人物的深深地懷念等。例如：朱自清寫《春》，將春天描繪得那般美妙、那般如詩如畫，表達的就是對春天這個季節的熱愛和喜歡，從而表達他對大自然的喜愛之情。

在寫景記敘文閱讀教學過程中，應該將基礎知識與閱讀方法二者相結合，組織學生能夠真的做到學以致用，在積累中求進步，在運用中求方法，最終達到讀萬卷書、行萬里路的頂峰。

（二）寫景記敘文的寫作教學方法

寫景的靈感來源于哪里呢？答案是，日常的觀察和對生活的熱情。所以，在我看來，若想讓學生寫出更多優秀的寫景記敘文，組織他們觀察生活、熱愛自然則顯得尤為重要。例如：描寫秋天這個收獲的季節，如果單純讓學生去寫，他們大概會寫出他們在書中讀到的秋天的樣子，或許他們并非真正見到過的秋天收獲時的場景，這時。可以利用語文課堂帶領學生去田野間觀察并體驗各行各業的人們是怎樣收獲怎樣迎接秋天這個美麗的季節的。每個同學一定會有不同的觀察視角，從而形成的作品也都不盡相同，但是，至少他們體驗過，文章中就一定會呈現真實的景象和真切的感情。此外，再在平時的閱讀書目中多增加一些有關寫景的作品，讓學生從中得以積累，形成自己的優秀作品。

三、寫事記敘文的教學方法

寫事類記敘文是記敘文最典型的代表，同時更是最為常用的文體之一，這類文章是以事件為主要記敘描寫的對象的記敘文，是以揭示事件的實質和對人物、對社會所具有的意義為主要目的的；這樣的文章，事件是重點，雖然不會少了寫人和寫環境，但是人物和景物的描寫都只能圍繞著事件，服從于事或者是依附于事件。它的明顯特點是：注重把握事件、情節的過程具體表現出來，文章的著眼點在事件的過程上；不著力去刻畫人物，也沒有中心人物；而文章的中心思想側重表現事件的思想意義，而不是著重表現主人公的思想品德。基于以上特點，針對這類記敘文的特點，在進行閱讀和寫作教學上，教師應該注重于聯系學生實際情況，給學生最好的理解方式和最佳的提高能力的方法。

（一）寫事記敘文的閱讀教學方法

對于寫事類記敘文，進行閱讀教學時，教師首先應該抓住學生對這類故事性的文章的好奇和感興趣的心理，通過讓他們像閱讀故事一樣進行閱讀，首先應該讓他們讀清楚、讀懂文本，找到文本涉及到的事件，一共寫了幾件事，詳寫了哪幾件事，略寫哪了幾件事，這樣安排的好處和這樣行文的原因。只有足夠了解了這些內容以后才能更清晰透徹地來了解文本的中心思想，進而才能做好每一個問題，才能從每一個文本中學到必要的知識、積累更多的常識性的技能、提高閱讀的能力和水平，有利于在語文方面更好的發展打下堅實的基礎。例如：林莉的代表作《小巷深處》，一篇非常具有代表性的寫事類記敘文，那么在分析這篇課文的時候，教師應該從事件的角度出發，帶領同學們去分析和理清文章的行文思路和行文脈絡。這篇課文從主題上來說，理解起來可能相對容易，是表達母愛的無私與偉大。但是，如果從課文的層次結構上來分析的話，對于七年級的學生而言，理解起來的確存在一定的難度。在這樣的情況下，只有讓學生掌握了基本的有關寫事類記敘文的基礎知識，對于學生來說理解起來能相對容易些，不至于導致他們因為課文難度較大而產生厭學的心理障礙。

因此，教師在講解這類文本時，應該教會學生按照文本中的事件進行分析。這樣一來，理解起來會更加方便和透徹。

（二）寫事類記敘文的寫作教學方法

寫事類記敘文在寫作上，依然和這類記敘文閱讀有著密不可分的聯系，如果通過閱讀有著很深刻的積累，那么在寫作上定能夠理所當然的學以致用。

首先，啟發回憶，選擇適當的寫作素材。同學們的生活是非常豐富多彩的，當他們回憶往事的時候定會有許多親身的經歷讓你回味無窮，一樁樁、一件件美好的往事便會歷歷在目。有的讓其開心快樂、有的讓其傷心難過，更有的會讓其從中受到鼓舞、吸取深刻的教訓。在這樣的引導中啟發學生，讓他們在思想上和精神上都得到啟迪，從而寫出飽含深情的富有教育意義的優美的作品，這就是收獲。其次，指導構思，教作文方法。教師要指導學生學會自擬題目，讓學生在能夠擬定一個恰當的題目的基礎上，做到引人入勝的效果；幫助學生掌握“有序”表達的方法，行文要流利、流暢，同時對于事件的敘述要有前有后，詳略得當；然后，教給學生采用多種形式開頭的寫作的方法。例如：開門見山——直接點明文章的中心；抒發感情——渲染文章的氣氛；說明情況——對事情發生的時間、地點及主人公作簡要的說明；展開聯想——從某一件事情追溯到另一件事情。

總之，教好記敘文閱讀和寫作，教師應該從實踐出發，讓學生在學習中積累，在積累進步。利用恰當的方法，還學生一個美好的語文世界。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）