提高高中小說閱讀教學有效性的策略探析

（江蘇省泗洪縣洪翔中學，江蘇 泗洪 223900）

【摘要】高中小說閱讀是現(xiàn)階段高中語文整體教學中的重要組成部分之一，對小說進行閱讀并探尋出優(yōu)秀小說作品中的深意也是教學的一般形式。在新課程理念下，高中小說閱讀教學整體質(zhì)量與效率需要得到明顯提升，提高高中小說閱讀教學有效性也是值得思考的現(xiàn)實問題。本文將對高中小說閱讀教學有效性提高的系列問題進行研究，在探究當前高中小說閱讀教學現(xiàn)狀的基礎上對于如何提高教學有效性提出了具體建議。

【關鍵詞】小說閱讀；教學；有效性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

小說是最為流行的一種文學藝術形式，在高中學生文學素養(yǎng)養(yǎng)成上更是具有重大貢獻。新課程理念下高中小說閱讀教學是較為重要的教學內(nèi)容之一，提升實際教學有效性也是大多數(shù)教育工作的共識。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，部分語文教師在小說閱讀教學中依然沿用與課文教學類似的教學策略，其不僅導致學生閱讀與理解小說的難度增大，更加制約了高中小說閱讀教學的整體有效性，在這一背景下，通過何種教學策略來提升高中小說閱讀教學有效性也具有較強的現(xiàn)實意義。

一、提高高中小說閱讀教學有效性的意義

提高高中小說閱讀教學有效性極為必要，小說閱讀本身不僅僅是對小說本身進行閱讀和學習的一個過程，其更加是引導學生愛上文學，喜歡文學知識學習的一個有效途徑。小說作為一種較為通俗易懂的文學形式不僅能夠?qū)τ谏鐣F(xiàn)實進行一定反映，不同類型的小說在寫作手法上的獨特性也能為高中生寫作能力的提升給予較好幫助。新課程理念下高中小說閱讀教學本身的地位較高，而提升高中小說閱讀教學有效性，讓學生在課堂教學中獲取到更多的知識也是一種必然。

二、高中小說閱讀教學現(xiàn)狀分析

在高中整體教學中，雖然小說閱讀教學是重要組成，但高考中小說閱讀教學相關內(nèi)容所占分值較低卻導致大多數(shù)高中學校對其并未給予應有關注。在課堂教學之中，部分教師實際選擇和應用的教學方法較為陳舊，機械式地進行小說閱讀，教師集中進行重點段落講解這一做法極為普遍。機械化教學法下，高中小說閱讀教學當前呈現(xiàn)出了教師教學積極性較低，學生學習興趣不濃的具體狀況。由于小說閱讀教學在形式上和內(nèi)容上的陳舊，整體教學有效性也維持在較低水平。

三、提升高中小說閱讀教學有效性的策略

（一）利用情境教學

情境教學法可以較好應用到高中小說閱讀教學之中，通過對情景教學法進行合理運用更能提升教學有效性。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。高中小說閱讀教學中教師可以利用情境教學法進行教學情境模擬，從而使學生更好地理解小說內(nèi)容及作者的寫作意圖等。例如：在進行《林黛玉進賈府》這一節(jié)選自古典小說《紅樓夢》的課文學習時，教師可以在課堂中進行賈府的情境模擬，通過指定學生進行角色扮演的形式將文章朗讀出來。在分角色朗讀后，教師結合特定歷史時期以及小說中主人公的境遇等對小說進行深入解讀。在這一做法下，學生能夠?qū)π≌f本身的內(nèi)容有更好理解，而教師在特定情境下進行的教學活動也更為多樣和有趣。

（二）合理運用略讀與精讀閱讀法

高中小說閱讀教學有效性的提升也需要教師將略讀與精讀這兩種閱讀方法進行合理運用，在課堂時間有限的情形下，過度賦予小說閱讀大量時間明顯不利于教學有效性的提升。而將略讀與精讀深度融合，在關鍵性章節(jié)與學生進行深度閱讀則是較好選擇。建議高中教師在備課階段對于待學習的小說進行一定段落區(qū)分，將與教學直接相關的段落作為精讀段落，與教學關聯(lián)程度較低的段落作為略讀段落。在實際課堂教學中，教師也要培養(yǎng)學生的略讀能力，增強學生在單位時間內(nèi)迅速抓住文章主旨與主要段落的能力。在對文章進行略讀的基礎上，教師應當引導學生對重點段落進行精讀和深度閱讀，在這一期間教師將所需要講授的知識與重點段落結合講解也能收獲較好教學成果。

（三）通過小組合作學習增強教學互動

小組合作學習是當前高中各學科教學中均較為推崇的一種創(chuàng)新教學形式，在高中小說閱讀教學中可以考慮運用小組合作學習，通過小組合作學習增強教學互動也能為課堂教學有效性提升做出貢獻。高中小說閱讀教學中師生間缺少必要聯(lián)系，部分教師在機械式教學法下進行的知識講解也無法被學生較好接受。小組合作學習不僅在教學形式上較為新穎，教師也能較好地進行合作學習任務布置，更加能夠?qū)⑵漭o助教學的正向價值發(fā)揮出來。例如：在《林黛玉進賈府》一文的課堂閱讀教學中，教師可以將林黛玉進賈府后的心理變化作為小組合作學習題目，在各個小組討論學習形成最終結論后，教師聽取學生發(fā)言并進行針對性講解也能較好達成教學目標。在整個小組合作學習進程中，教師與學生的互動、學生與學生的互動也能較好活躍課堂教學氣氛，良好的課堂教學氣氛下整體教學有效性也能逐步提升。

四、結語

高中小說閱讀教學有效性的提升需要教師進行思想意識上的轉變，在此基礎上將系列優(yōu)秀的創(chuàng)新教學法應用到實際課堂教學之中。高中生對于小說閱讀大多具有一定的興趣，教師在課堂教學中也要注重教學形式上的創(chuàng)新與內(nèi)容上的創(chuàng)新達成一致，在較好吸引學生參與學習的同時，保障小說閱讀教學的實際教學目標可以順利達成。此外，高中小說閱讀教學中各個小說的差異性明顯，教學有效性策略的選擇和應用也要注重與教學實際相結合。

參考文獻

[1]程建波.提高高中小說閱讀教學有效性的策略[J].中華少年，2015（12）.

[2]黃紅旭.提高小說閱讀教學有效性的策略[J].教育：文摘版，2016（4）.

（編輯：郭恒）