用自由之筆，抒自然之情

（江蘇省金湖中學，江蘇 淮安 211600）

【摘要】在高中語文的寫作指導教學過程中，應該充分體現出教與學的關系，突出學生的主體地位，合理地將教師指導與學生訓練統一起來。而“個性寫作”指導是作文寫作指導中的重要內容，需嚴格遵循寫作規律，逐漸提升學生寫作水平?；诖?，本文著重探究高中語文的個性化寫作教學策略，以便學生能夠用自己的自由之筆，抒發自己的自然之情。

【關鍵詞】高中；寫作教學；指導策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當前大部分高中學生在寫作過程中文字堆砌現象較多，缺乏對文章的整體構思和情感把握，文章質量較差。這便需要老師對高中學生的“作文構思”進行有效指導，以便學生能夠用自己的自由之筆，抒發自己的自然之情，從而有效提升學生的寫作水平。

一、搭建優秀寫作支架，指導學生創造支架

作文寫作屬于一種創造性的活動，所以在教學過程中需要老師深入指導，審慎使用示范和模式性僵化的教學模式。其中，在指導學生寫作之前，老師可以利用自己的寫作經驗為學生搭建一個優秀的寫作支架，讓學生充分發揮主觀能動性，逐漸由“學會運用支架”到“獨立使用支架”，再到“創造個性化支架”的過程。在指導的過程中，需要老師認真觀察學生針對每一個主題內容是如何構思的，這樣老師在深入了解學生的構思過程之后，有利于根據實際情況拓展出個性化的特定主題。一般在創造性的作文主題寫作指導教學中，需要老師準確了解學生的寫作經驗和寫作興趣，盡量采用一些能夠激發學生思考和滿足學生作文寫作需求的教學方法，避免使用死板生硬的作文教學模式。

創新型課堂教學方案主要是根據高中作文課堂實際教學情境而設定的。針對作文寫作構思指導來講，老師需要讓學生全面掌握關于作文構思、修訂的寫作策略。針對一些作文主題需要對多種材料進行有效整合（包括對多種材料的使用、如何處理材料內容的詳略）；一些作文主題在寫作過程中需要選擇合理的文體；一些作文主題在寫作過程中需要整體構思文章結構，如：文章整體包含的層次、首尾呼應等；一些作文主題需要切合話題，準確傳達作文思想，突出文體個性。

二、利用多媒體設備，從引導到獨創

在多媒體設備滲透教學的背景下，老師應該為學生創造自由tvpBjzQ4Un81bTgnriawM4cbCfsJ2nvsIrYPyzyirOo=的氛圍，讓學生能夠用自己的自由之筆，抒發自己的自然之情，讓學生能夠準確把握文章的寫作思路。所以老師可充分利用多媒體教學設備，從引導學生模仿到促進學生自主創作，逐漸推進個性化寫作教學，有效延展作文構思教學內容。因此，老師可根據學生的實際情況，選擇一個合適的主題，然后引導學生在情感上、心靈上產生共鳴，促進學生梳理和提升情感的能力。

在不同文體作文構思寫作指導中，老師應根據實際情況采取不同的指導方法。其中，老師應該堅持“整體考慮，深入細節”的原則，從而引導學生構建科學合理的整體思路，并深入刻畫獨特的寫作細節，到學生自由創設個性化的整體構思，自由表述情感發展。每一位學生在日常生活中都具有獨特的世界觀，其思想感情都能夠震撼或者感染別人，但是要將其表述出來卻具有一定的難度，要求學生具有一定的寫作組織水平。在高中作文的具體教學過程中，學生學習的基本任務就是學會如何寫作。因此，為了學會如何寫作，不僅需要學生具備積極的寫作態度，還需要學生掌握豐富的作文知識、作文內容傳達的思想情感以及文章的基本結構。其中，老師在構思教學過程中，首先便應該給學生指導文章的大體輪廓，如：怎樣論述開頭、如何展開內容和結尾。通常情況下，老師讓學生根據自己的想法擬編創新性作文提綱。例如：在寫作議論文的時候，應堅持簡明扼要的指導策略，準確利用議論文三要素之間的關系激發學生的學習興趣，并有效結合學生的寫作水平進行統籌構思。但是，在所有作文文體中，大部分學生雖然能夠寫出記敘文，但是卻不容易寫好記敘文。這主要是因為記敘文對學生的語文素養要求較高，就算是一篇普通的記敘文，也需要將事件的來龍去脈表述清楚，深入細節。因此，在記敘文構思指導教學中，老師應該全面思考文章的整體結構，合理刪減材料，深入刻畫事件細節。

三、積累寫作素材，實現遷移創新

在高中作文構思指導中，教材內容就是重要的寫作范例，所以老師可活用教材，引導學生積累不同文體的構思思路，學會遷移創新。例如在《假如給我三天光明》文章學習之后，老師便可以布置寫作練習：假如你們只有一天的生命，你們將會如何利用這短暫的一天呢？以“生命”為主題，讓學生根據《假如給我三天光明》文章的文體結構，寫作一篇文章，這樣不但能夠幫助學生深入了解生命的意義，而且有利于提升學生寫作訓練的能力。再例如：在學習《一滴眼淚換一滴水》的文章時，老師可引導學生從多角度分析對比人物的性格與文體構思，深入品讀文章的細節，準確扣住文章的教學目標。因此，在實際教學過程中，老師應該合理地將課文閱讀內容與寫作構思有效結合起來，讓學生能夠深入理解課文內容，全面掌握寫作文章的構思技巧。同時，在課堂教學之后，老師還可以指導學生以雨果的身份，站在第一人稱進行論述，注重文章中議論文與飽含情感語句的應用。

四、結論

總而言之，老師在高中語文的個性化寫作教學過程中，應該示范性地搭建優秀寫作支架，指導學生創造支架、利用多媒體設備，從引導到獨創、積累寫作素材，實現遷移創新，讓學生能夠用自由之筆，抒自己的自然之情，從而有效提升高中學生的寫作水平。

參考文獻

[1]王超.張揚個性，創新作文——新課標下高中語文個性化作文教學初探[J].課程教育研究，2014（25）.

[2]陳雪.舞動創新的羽翼翱翔——試論高中語文個性化作文教學[J].讀與寫旬刊，2012（12）.

[3]張剛.淺析高中語文個性化作文教學策略[J].軟件：電子版，2013（9）.

（編輯：龍賢東）