指導小學高年級學生習作評改策略剖析

（廣東省東莞市虎門外語學校，廣東 東莞 523900）

【摘要】習作不僅是小學高年級語文教學的重要構成，而且還是其開展教學的難題所在，特別是習作評改，讓語文教師尤為頭疼。《語文課程標準》指出：“不僅要注重學生修改作文情況的考察，還要密切關注學生修改作文的方法、內容、過程與態度；需積極引導學生互改與自改，取長補短，促進彼此間合作與了解，共同提升寫作水平”。至此，教師要教于學生“改什么，怎么改，評什么，怎么評”的方法，需強化指導。

【關鍵詞】小學高年級；習作評改；指導

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《全日制義務教育語文課程標準》中指出，在習作實際教學中，需注重引導學生在相互修改與自我修改的過程中提升自身寫作能力。要積極鼓勵、引導學生多進行互改與自改，做到取長補短，提升彼此合作與了解，共同提升寫作水平。另外，還明確指出，教師除了要重視對學生修改作文的情況進行考察之外，還要注重學生修改作文的方法、內容與調度。由此可知，在小學高年級語文習作教學中，需積極引導學生修改習作。

一、指導學生自行評改

教育家葉圣陶層指出：“修改文章的權力應先屬作者本人，教師僅需給予指導與引導，對于究竟怎樣做，則由學生自己來思考與決定……最終養成良好改的習慣與能力。”在實際習作教學中，不僅要對學生寫作的能力給予培養，而且還要對其自己修改習作的能力進行培養；除了要將寫好習作的技巧與方法教于學生之外，還要將學生修改習作的方法、方式教給學生。將修改習作的權力交還于學生，以此來增強學生寫好作文的勇氣、興趣與信心。進而養成認真習作與修改的好習慣，促進自身作文水平的不斷提升，使學生真正成為習作的領導者與主人。

首先，將修改符號的正確運用教于學生，此乃學生評改的基礎與前提。教師需將各種修改符號教于學生，如留空號、后移號、分段號、顛倒號、增補號、復原號、續接號、移位號及刪除號等，另外，還需做到符號統一。依據現實情況與需要，明確改病句、改錯別字的相關標記。其次，將批改方法教于學生，此乃實現學生評改的關鍵。要想較好地評改一篇習作，首先需要將之熟讀，細致了解其內容。而后從五方面去挖掘與感受：一是感受文章的主旨內容切題與否；二是感受段落層次清楚明白與否；三是感受句子通順連貫與否；四是感受字詞運用準確與否；五是感受標點符號正確與否。綜合起來，便是要做到“刪、改、增、調”：刪就是將那些多余的、重復的字、標點、段、句、詞等刪除，另將與文章主旨、中心不相關內容刪除；改即為將錯誤的標點、段、句、字等改正；增即為將文章中不完整或不充分、不具體的地方，補充完整，使之連貫、有序；調即將文章語序、詞序錯亂的地方調整連貫與通順。再次，教學生寫評語，此乃學生評改之難點。結合習作相關要求及閱讀感受，來進行評語寫作，可一邊修改，一邊旁批，可勸誡、可質疑、可啟發、可贊美。寫旁批目的在于對相應位置處的句、段、字、詞等進行評價與分析，解決局部與個別問題，提升學生的分辨與區分能力。最后，學會放手，讓學生自己去改，然后教師再評改。學生會用修改符號，指導怎樣修改與寫評語，教師便可放手，讓學生自己修改自己的習作，以此為后續的互改奠定堅實基礎，然后教師再進行最終的評改，此時，除了要品評習作，還要對學生修改情況給予肯定，指出其中所存問題，以便下次修改時，能規避、改正與注意。

二、指導學生相互評改

（一）小組內相互交換評改

教師需積極引導學生，從多角度來品讀文章，做到取長補短，互相進步。比如可進行小組批改，可將班級學生分成小組，通常為四人或六人為一組，圍坐，對別人的習作進行注意批改。先疏通習作的文句，然后結合教師要求，對其優劣進行評論，最后寫出評語。對于評語內容而言，可劃分為“特定內容”與“常規內容”。所謂常規內容就是每次習作均應該有的帶有共同性的內容，比如主題恰當、書寫整潔、層次清楚及語言通順等。而對于特定內容，實際就是教師依據每次習作的相應特點，所提出的不同要求以及習作創新的地方。當完成批改護，需要將批改者姓名簽于習作上，另附帶批改時間。當相互批改后，再結合同學批語，對自己的文章進行閱讀，如若其中存在不同看法，則可商榷。此外，教師還可組織學生進行同桌互改，通過這樣的相互交流，對于學生習作水平的提升更加有利，另外還能提升學生的鑒賞能力。

（二）小組間輪換評改

當采取小組形式評改一段時間之后，學生已經從中掌握一定程度的評改技巧之后，便引導學生于組與組間，以一種輪流交換的方式進行習作評改，逐步擴大評改面，組織見面，以循環形式來修改，在此過程中，學生可多讀習作，多進行修改，不僅可以增長見識，而且還能相互學習，做到取長補短，這對于學生習作評改能力的提升具有促進作用，在寫評語時，還有助于自身表達能力與語言組織能力的提升。

（三）隨機評改

當采取小組間輪換評改方式一段時間之后，便可進行隨機修改。教師可把習作以隨機方式，發放給學生，學生可互相批閱，教師制定批閱要求，即：1.速瀆。閱讀習作，看其是否偏題或離題；2.細讀。畫出病句，圈出錯字，不修改；3.三讀，寫出優點與不足，簽名；4.完成一份后，可隨機進行交換，然后再進行批閱，一節課需看完三到四份的習作，經一段時間后，可將批閱份數適當提升。

互改習作不僅有助于教師負擔的減輕，擴大學生的受教育面，能夠以一種面對面方式來商榷，而且對學生修改習作的能力具有促進作用。另外，在互改當中，學生可取長補短，集思廣益，提升寫習作的興趣與修改習作的能力。

三、結語

總而言之，教師乃為整個課堂的引導者，其不能完全脫離于對學生習作的修改，需要對學生互批習作的范圍與頻率給予限制。不可將批改均放手于學生，需要將自改與互改緊密結合起來，將教師批改與互改結合起來。此外，還要把控全局，積極引導學生掌握修改技巧與方法，最終提升學生的習作水平。

參考文獻

楊一梅.有效指導小學高年級學生開展課外閱讀的研究[J].語文學刊，2015（11）.

作者簡介：廖軍，1975年生，廣東省東莞市人，小學高級教學，本科學歷，研究方向：小學語文。

（編輯：龍賢東）