隨物賦形，讓散文閱讀教學(xué)更精彩

（江蘇省盱眙縣觀音寺初級(jí)中學(xué)，江蘇 淮安 211753）

【摘要】散文是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，散文教學(xué)占據(jù)了半壁江山。因此，就散文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析。文章圍繞四個(gè)方面闡述初中語(yǔ)文散文的教學(xué)策略，旨在提高散文教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；散文；閱讀；教學(xué)；鑒賞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

散文是文學(xué)作品一項(xiàng)重大突破，是文學(xué)史上一個(gè)新的類(lèi)型的作品，但是同時(shí)也和其他文學(xué)題材的作品緊密聯(lián)系著，因此教師要從一般鑒賞文學(xué)作品的手法入手，分析現(xiàn)代散文的情感表達(dá)和表現(xiàn)手法。學(xué)會(huì)賞析現(xiàn)代散文，有助于學(xué)生提高自己的閱讀水平，還有利于審美能力的提升，從而提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的綜合能力素質(zhì)。所以，要想提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要學(xué)好鑒賞現(xiàn)代散文的方法和

技巧。

一、把握散文線索，理清文章的思路

劉勰先生曾在《文心雕龍》中關(guān)于線索這樣說(shuō)道：“啟行之詞，逆萌中篇之意。”由此可以清楚看到，線索對(duì)于一篇散文的理解有多重要，因此我們必須緊緊抓住文章的線索，整理清楚寫(xiě)作思路，這才有利于把握作者的寫(xiě)作方法和文章的主旨大意。例如：《藤野先生》這篇文章，可謂是形散神不散的一篇文章。雖然表面看起來(lái)，這篇文章的結(jié)構(gòu)很散，但是文章的開(kāi)始作者就以反諷的口吻描寫(xiě)了留學(xué)生看櫻花和跳舞的丑態(tài)，寫(xiě)作者到東京留學(xué)受到了當(dāng)?shù)厝嗣竦母鞣N歡迎，作者卻不稀罕，寫(xiě)出了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。而藤野先生沒(méi)有因?yàn)榉N族偏見(jiàn)而看不起中國(guó)留學(xué)生。作者在文章中不管是敘述還是抒情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都透露出對(duì)藤野先生的贊美之情。作者是采用了時(shí)間順序，將自己的情感變化作為描寫(xiě)的線索，將許多零碎的片段和回憶都串聯(lián)了起來(lái)，每一個(gè)畫(huà)面都是為了凸顯文章的主題。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生尋找全文的線索，并且抓住線索分析作者的寫(xiě)作思路，設(shè)置問(wèn)題提示學(xué)生找到關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能更好地把握住作者的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，理解散文的內(nèi)容

現(xiàn)代散文的特點(diǎn)之一就是語(yǔ)言生動(dòng)形象，情節(jié)清晰，學(xué)生讀起來(lái)通俗易懂，理解起來(lái)沒(méi)有那么困難。因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想情感的時(shí)候，要積極指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，有情感地朗讀課文，大膽展開(kāi)想象，還原文中的場(chǎng)景，這對(duì)理解文章的主旨有重要的意義。另外在朗讀中，要求學(xué)生積極思考，為學(xué)生設(shè)置一定的問(wèn)題，并且分組進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們思考問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作的精神，這樣才能準(zhǔn)確地體會(huì)到作者真正想表達(dá)的感情和文章的寫(xiě)作藝術(shù)。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師要求學(xué)生要滿(mǎn)懷感情地朗讀課文，并且積極思考以下問(wèn)題，最后分組討論。第一，作者用了哪些形容詞來(lái)表現(xiàn)百草園的豐富多彩和生機(jī)勃勃。第二，百草園有哪些有趣的事物。第三，作者積極地渲染百草園是個(gè)有趣好玩的地方的目的是什么。通過(guò)朗讀和討論回答問(wèn)題，學(xué)生可以感受到三味書(shū)屋的枯燥和無(wú)聊，最終上升到封建制度對(duì)幼兒的毒害之深。通過(guò)這樣一步步的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀水平，也開(kāi)拓了學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，欣賞散文的情感美

散文的靈魂就是作者所要表達(dá)的思想情感，可是很多教師往往忽視了這一點(diǎn)。教師經(jīng)常重視的是問(wèn)題、語(yǔ)法和思想內(nèi)涵，而失去了散文真正的美感。例如：朱自清先生的散文《背影》，因?yàn)橐粓?chǎng)災(zāi)難兒子要遠(yuǎn)行，父親為兒子送行的背影和為兒子買(mǎi)橘子的背影，和我?guī)状我驗(yàn)楦赣H感動(dòng)而落淚的場(chǎng)面，這些都刻畫(huà)出了父親對(duì)兒子的愛(ài)。在講解的過(guò)程里，教師可以喚起學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的體驗(yàn)，從生活經(jīng)驗(yàn)入手，想象父母對(duì)自己的愛(ài)，這樣就可以感受到一個(gè)父親對(duì)遠(yuǎn)行的兒子的不舍，和充滿(mǎn)希望但又心懷忐忑的復(fù)雜心境。這才是文章真正的情感。在朗讀課文的時(shí)候，可以加上適合的背景音樂(lè)，更加可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。例如：在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，文章一開(kāi)始，作者想起了以前和現(xiàn)在難過(guò)的事情，通過(guò)領(lǐng)會(huì)了作者悲傷的情感之后，學(xué)生應(yīng)該用低沉悲傷的聲音來(lái)朗讀課文；文章后面，作者看到充滿(mǎn)活力的紫藤蘿，又充滿(mǎn)了希望，變得開(kāi)心起來(lái)。這時(shí)學(xué)生又要用歡快愉悅的心情來(lái)朗讀，這樣才是真正感受到了作者的情感變化。

四、尋找散文文脈，把握作者寫(xiě)作意圖

在進(jìn)行現(xiàn)代散文的鑒賞的時(shí)候，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何把握好文章的思路，從文章的文脈入手，順著作者的寫(xiě)作思路閱讀，有條不紊地進(jìn)行閱讀，方便更好地把握作者的思想感情和寫(xiě)作意圖。因此，要做到以下幾點(diǎn)：第一，要學(xué)會(huì)抓住“文眼”。一般來(lái)說(shuō)，一篇結(jié)構(gòu)緊密、思路清晰、用詞優(yōu)美的散文都會(huì)有文眼，也就是文章的主題。因此，在閱讀散文的時(shí)候，學(xué)生要準(zhǔn)確地找到文章的文眼和能表達(dá)文章主題的句子，從而分析出作者的思想情感和他真實(shí)的寫(xiě)作目的。第二，緊抓文章的線索，順著作者的寫(xiě)作思路，然后尋找文章的主題。在現(xiàn)代散文中，文章的骨架是結(jié)構(gòu)，而文章的脈絡(luò)是線索，二者緊密聯(lián)系，不可分割。一般情況下，只要學(xué)生緊跟文章的線索，就能把握好寫(xiě)作思路，就可以找到作者的寫(xiě)作目的，從而正確的把握好作者的思想感情。在散文閱讀中，一般有以下幾種類(lèi)型的線索：把空間順序作為線索，例如朱自清的《綠》；把人物活動(dòng)作為線索，例如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》；把情感發(fā)展作為線索，例如楊朔的《荔枝蜜》，等等。只要找對(duì)了這些線索，作者的寫(xiě)作意圖也就自然而然出來(lái)了。

總之，教師在進(jìn)行現(xiàn)代散文的鑒賞過(guò)程中一定要注意方式方法，講究一定的策略，讓學(xué)生把握好解題的思路。不但要學(xué)會(huì)如何閱讀散文，也要學(xué)會(huì)如何鑒賞散文，同時(shí)提高兩方面的能力。希望教師在培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的時(shí)候，可以使學(xué)生形成發(fā)散性思維和感性思維。

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（編輯：龍賢東）