以科學擬題為載體，提高作文教學實效

（江蘇省南京市溧水區第一初級中學，江蘇 南京 211200）

【摘要】一個看似簡單而隨意的作文擬題，其實蘊含著很多對學生作文的要求，在平時的作文教學中，我們應如對待閱讀理解擬題那樣來高度重視作文的擬題。筆者提出了以科學擬題為載體來提高作文教學實效的觀點，具體是作文擬題應提前關注引導價值、提前關注講評價值、提前關注支點價值。

【關鍵詞】作文教學；科學擬題；價值

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

當前的作文教學，對于作文題目能否切合并促進教學，關注的明顯偏少，沒有照顧到學情，挫傷了學生的作文自信心。作文的要求往往暗含在題目的字里行間，一個看似簡單而隨意的作文擬題，其實蘊含著很多對學生作文的要求，在平時的作文教學中，我們應如對待閱讀理解擬題那樣來高度重視作文的擬題。

一、作文擬題應提前關注引導價值

葉圣陶在《論寫作教學》中說過：“教師擬題的時候必須排除自己的成見與偏好；惟據平時對學生的觀察，測知他們胸中該當寫什么，而就在這范圍之內擬定題目，學生遇見這題目，正觸著他們胸中所積蓄，發表的欲望被引起了，對于表達的技術自當盡力……題目雖教師臨時出的，而積蓄卻是學生原來有的。”以上觀點道出了作文擬題的原則，應選取能引起學生寫作沖動的話題，充分考慮重寫后學生能否得到有效的點的提高。

有些作文題目，通過教師的充分備課，我們可以感受到，這樣的作文題學生寫出的作文，容易出現一些常見的寫作誤區，這些誤區恰恰是我們為學生講評時的著力點，通過教師的講評，學生可以有很大的上升空間。而有些作文題目，即使老師如何引領學生分析修改，依然改不出像樣的文章，這樣的作文題目是沒有作文的價值與意義的，應該堅決予以摒棄。

如清明節到來時，學生大多跟隨家人去掃墓，緬懷先祖，此時可抓住學生情感的切入點，設置如《清明雨上》《清明懷想》等標題讓學生在寫作過程中去感受生活，感受親情。這樣的題目對于學生寫作情感的觸發也是大有幫助的，用來指導作文教學可謂就地

取材。

再如審題訓練適合的作文題目《我終于讀懂了你》，學生比較容易出現的審題錯誤是容易將“你”寫成“你們”，同時“你”是一個非常寬泛的概念，可以指人也可以指物，也可以專指一種抽象的概念，這都是學生在審題過程中容易出現的問題。“讀”這個動詞在文題中其實被賦予了一定的比喻意義，這遠遠超出了“讀”的本來意義，而部分學生可能僅僅是寫出“讀”的本義。“終于”暗示從不懂到讀懂需要一個經過努力而實現的過程，不是一蹴而就的。所有以上的問題都是學生在寫作過程中容易出現的，需要我們老師在學生第一次寫作之前就要做到心中有數，以學生的這些誤區為著力點，提高作文教學的實效。

二、作文擬題應提前關注講評價值

讓學生就某個題目作文之前，我們應充分考慮這個題目是否適合講評分析，有無幫助學生提高的效能。能否通過這個作文題目的作文，達到切實的訓練目的。有沒有通過教師指導，不斷地幫助學生修改，進而讓學生作文有提升的空間。

如我有次安排作文教學的目的是：記敘和議論相結合。第一次指導時，我是先談益處，再講寫法，結果達標者寥寥無幾。第二次，我只要求寫記敘文，用《 ，你不該這樣》去寫，卻佳作多篇，不自覺地就運用了兩者結合的寫法，而且議論的部分靈活多樣，畫龍點睛！這樣，在講評的時候點明寫法及益處，學生就會領悟其妙。

擬題之前關注講評價值還要注意結合閱讀教學，如學完《紫藤蘿瀑布》，我就試著擬定作文題《開在我心底的花》讓學生寫作，目的就是為了借鑒借景抒情的寫作手法；學完《走一步，再走一步》我就擬定《往前走一走，就有路了》的作文題讓學生進行寫作，目的就是借鑒學習課文呈現出的對人生的哲學思考；學完《在山的那邊》我就讓學生寫作《我終于看見了大海》，通過借鑒課文所使用的象征手法，收到了不錯的教學效果。

因此，要激發學生的寫作熱情，我們在作文擬題的備課上，應多花心思，最好做到心中有數。作為語文教師，我們應該具有這樣選題的敏銳性與洞察力。這樣的明銳與洞察隨著教師個人不同的寫作思想隨機展開，此處就不舉例證明。

三、作文擬題應提前關注支點價值

擬題的隨意性會使學生作文積極性受到極大挫傷，因而教師在擬題時應做到心中有數，很多老師注意到了作文教學中序列問題的重要性，但是每一個序列的分支訓練側重點是不一樣的，也應該有相應的題目來作為支點幫助訓練，每次作文設置不同的目標，解決一個問題，可以通過作文題目的巧妙設置幫助我們達成并照應這一目標，做到有分有合，有序有格，讓學生感到自己不是在原地踏步，而是一步一個臺階。作文教學的序列與作文題目的命制是相輔相成的，不可簡單割裂，二者相互促進。

一次作文訓練可以分解成若干小項，如記敘的順序、記敘的人稱、說明的順序、說明的語言等。學生的時間有限，不可能一一去嘗試，這時候就需要分工協作了。以說明的順序為例，它有時間、空間、邏輯之分，在練習時，我就以一種事物如自行車擬定三個題目：《自行車的構造》（空間）、《自行車發展小史》（時間）、《談談自行車的保養》（邏輯），讓學生分頭去寫，然后在講評或互評中比較對照，達到了事半功倍的效果。

作文題目的命制的科學性與實效性的有機結合，是我們長期應該追求的目標。

（編輯：龍賢東）