星級評價，讓閱讀拾級而上

（江蘇省海門實驗學(xué)校附屬小學(xué)，江蘇 海門 226100）

【摘要】每當(dāng)提及閱讀，我總會想起曾國藩曾提出的“涵泳”二字。涵者，好比春雨潤花，清渠溉稻。泳者，則好比魚之游水，人之濯足，一切都是活潑自然的發(fā)生。我想，對于孩子們而言，閱讀就應(yīng)該是這般如呼吸一樣自然而又愉悅的事情。然而，低年級的孩子剛剛踏上閱讀旅程，顯然并不能沉浸到閱讀的世界中，讓自己領(lǐng)略“涵泳”的美好。這時，就需要評價的力量來推動閱讀的前行。

【關(guān)鍵詞】星級評價；閱讀；拾級而上

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對于閱讀的評價，我也曾經(jīng)試過很多方法，有的耗時耗力，有的收效甚微。什么是既便捷又有效的評價渠道呢？這時，星級評價躍入了我的腦海。可是，從哪些方面對孩子打星呢？看看孩子們在校的閱讀一點兒也不樂觀：晨誦有氣無力，午讀裝腔作勢，閱讀作業(yè)敷衍了事，這樣的閱讀哪有什么質(zhì)量可言？星級評價，應(yīng)該就從每天的“晨誦·午讀·暮省”做起。于是，我把評價的著力點聚焦于孩子們的閱讀行動上，制訂了《階梯閱讀行動評價表》。

第一級：閱讀習(xí)慣要達(dá)標(biāo)

我為孩子們制訂了六條閱讀習(xí)慣：有每天閱讀的習(xí)慣，每天自主閱讀時間不少于40分鐘；有良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣，閱讀姿勢正確；有專心默讀的習(xí)慣，閱讀時間內(nèi)不玩耍，不聊天，不吃東西等；有讀書做筆記的習(xí)慣，能圈圈畫畫、寫下簡單感受，能認(rèn)真完成一些閱讀筆記的書寫；有使用工具書的習(xí)慣，閱讀中遇到生字，能隨時查字典認(rèn)識；有主動閱讀的習(xí)慣，能經(jīng)常向班級閱讀書吧借閱圖書或上網(wǎng)、上書店買書、看書。每個月，班級里會進(jìn)行一次“閱讀習(xí)慣達(dá)標(biāo)推薦會”，同學(xué)或家長推薦閱讀習(xí)慣達(dá)標(biāo)的孩子，就可以獲得一顆星。

第二級：晨誦考核能過關(guān)

這一級主要考核的是孩子每天要求誦讀的古詩、兒歌或小古文等，能根據(jù)要求會讀或會背，就能得一顆星。這對于很多孩子來說是不成問題的，但總有個別孩子早讀不努力，組長催背不理睬，小博就是這樣一個孩子。他學(xué)習(xí)懶惰，朗讀背誦總是拖拖拉拉。一開始實行晨誦打星時，他也抱著一種無所謂的態(tài)度，可是兩周下來，小組內(nèi)、班級里的其他孩子都因為完成誦讀任務(wù)涂亮了評價表上的星星而沾沾自喜，只有他自己的表格上仍是空白，他就有點坐不住了。第三周打星時，他看著大家歡呼雀躍的樣子，臉上寫滿了失落。我走過去，拍拍他的肩膀說：“怎么了？晨誦又沒得到星？哎呀，最后咱們可是要統(tǒng)計總星數(shù)的，星數(shù)多的小朋友才能獲得‘一身書香氣’這一習(xí)慣的大拇指章。”他一聽，驚訝極了：“老師，真的嗎？”我點點頭：“是啊！不過老師覺得，對你來說要得這顆星也不難啊！晨誦時專心一些，不會的多讀多背，你能行的！不過再不趕緊可就真來不及了！”他眨巴著眼睛看著我。我笑著說：“要不這樣，本周給你一次重新考核的機(jī)會，課后花點時間讀讀背背，自己找組長再考一次？”他一聽樂了，說：“老師，我一定可以的！”后來，組長告訴我，小博通過了考核，獲得了星星。后來的幾周，他也挺積極的，總搶著去誦讀，大概是想更快點亮屬于他的那顆星星吧！

第三級：共讀好書求深入

我讓孩子們每天共讀一個故事，圈畫出好詞好句，并簡單寫下兩三句感受。每個孩子都有一本閱讀摘記本，每天的午讀時間，就是孩子們靜靜閱讀、慢慢積累、細(xì)細(xì)感受的時刻，一星期中的閱讀摘記都是“優(yōu)”的就能獲得一顆星。這樣的評價方式，培養(yǎng)了孩子們“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，避免了走馬觀花式的無效閱讀。漸漸地，孩子們就對詞句漸漸有了感覺，簡單感受也能從一開始的不知所云變得能直擊人物特點，聯(lián)系書中情節(jié)展開。更重要的是，通過這樣的吸收累積，漸漸為孩子們端正了閱讀態(tài)度。小雯是班級里閱讀面較廣的孩子，可是閱讀深入度不夠，閱讀筆記偶爾也會敷衍了事。一次，她筆記馬虎，得了“良”，我很嚴(yán)肅地告訴她：“你本周的星星看來是得不到了！”她一看別人都是“優(yōu)”就急了，說：“老師，你就給我個‘優(yōu)’吧！我認(rèn)真讀了呀！”我搖搖頭，說：“這可不行！要么，你明天爭取優(yōu)★，我可以考慮讓你抵一個‘良’。”她一聽，自信地點點頭說：“好！”第二天的閱讀摘記，她果然完成得一絲不茍，當(dāng)看到紅紅的優(yōu)★時，她一蹦三尺高：“耶！我的‘良’可以抵消啦！”而自從實行了這樣的方法后，班級里不少像小雯一樣偶爾馬失前蹄的孩子也有了補(bǔ)救的希望和動力，孩子們的閱讀不僅關(guān)注情節(jié)，更學(xué)會了品味語言。

第四級：自主選讀有記錄

從“共讀”走向“選讀”，旨在培養(yǎng)孩子閱讀廣泛，每天晚上能確保有一定的閱讀時間和質(zhì)量，如果每天都能認(rèn)真閱讀，一星期閱讀量達(dá)10000字，就能得一顆星。我給每位孩子發(fā)了一份“小小讀書郎閱讀檔案記錄”，讓家長記錄下孩子每天的閱讀書目，并根據(jù)閱讀態(tài)度打星，只有每天得到星星的周評時才能獲得一顆星。這樣，就把評價的權(quán)利交給了家長，而家長擁有了打星的權(quán)利，監(jiān)督起孩子閱讀來也就理直氣壯了。小羽的媽媽告訴我，有了這份“讀書郎閱讀檔案記錄”，孩子在家表現(xiàn)就不一樣了，如果讀書不自覺，她就不給星，這樣孩子就只好乖乖讀書了。其實，班級里像小羽一樣的孩子也有不少，一份“小小讀書郎閱讀檔案記錄”，只是為了督促孩子們靜下心來，沉到書中，我想，或許過一段時間，當(dāng)他們形成了自主閱讀的習(xí)慣，能領(lǐng)略到書中的美妙與樂趣，也許這樣的記錄就不再需要了。

第五級：成果展示齊評價

班級里舉行讀書活動，認(rèn)真準(zhǔn)備參與并表現(xiàn)出色的就能得一顆星。比如開學(xué)初，班級里舉行了“我最喜愛的一本課外書”演講比賽，每個孩子準(zhǔn)備了ppt和講稿，輪流上臺演講。而演講的評價也是即時性的，即一個孩子演講完，由全體學(xué)生當(dāng)評委，以五指為星打分，伴隨著我一聲令下：“請小評委打分，出星！”一雙雙小手齊刷刷伸出，得五星的激動不已，稍遜的有些失望，不足的小評委提出建議。已有65%的孩子在活動中已經(jīng)得了星，35%的孩子有待繼續(xù)爭取。

期末，我們會綜合以上五個方面，評出五星學(xué)生，可以獲得“一身書香氣”這一習(xí)慣評價的獎?wù)拢€挑選一些特別優(yōu)秀的入選班級“十佳讀書郎”候選人，通過先演講后民主投票的方式選出班級“十佳讀書郎”。

有人說，閱讀如登山，只有一級一級往上爬，才能登上山頂，見到最美的風(fēng)景。而我，愿意成為那個為孩子們搭建階梯的人，讓他們能拾級而上，我也希望我的星級評價能帶給孩子們登山拾級的更多熱情和力量，讓他們最終能成為自由愉悅的閱讀者，享受閱讀帶來的“涵泳”！

（編輯：陳岑）