小學語文審美性教學初探

（江西省上饒縣第二小學，江西 上饒 334100）

【摘要】讓學生在語文學習中體會到美，是一種別具一格的教學思路。小學語文課文中不乏審美價值高的文章，關鍵在于如何在教學中創設有效的情境，讓學生感受到這種美。本文以人教版五年級下冊課文《威尼斯的小艇》為例，探究了視覺美、聽覺美、想象美“三部曲”式審美教學策略，最后提出了語文審美性教學的優化建議，希望能夠為小學語文審美課堂的建構提供一些借鑒。

【關鍵詞】小學語文；審美教學；三部曲

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、引言

羅丹曾經說過：“美是無處不在的，對于我們的眼睛來說，只要善于發現，則處處是美。”人類對于美的追求，可謂是一種本能，發現美、欣賞美、感悟美，使人心情愉悅。小學語文課堂教學中，如果能夠將審美鑒賞融入教學過程，無疑是一種創新，它能夠讓學生在語文學習的過程中，品味到不一樣的美之愉悅感，增長對語文知識的多元化體驗。然而，如何創設有效的教學場景，在語文課堂中引入審美氛圍，則考驗著眾多教師的智慧，以下我將結合具體的案例進行闡述。

二、《威尼斯的小艇》教學案例分析

（一）以視覺美情境導入

傳統模式下，《威尼斯的小艇》這篇課文的教學設計大多采用理論講授的方式展開，該種形式比較成熟但缺乏新意，很多學生向我反映上完課后，很難感受到威尼斯水景的美，也無法體會乘坐威尼斯小艇的異域風情。由此可見，很多學生向往通過語文學習，感受課文中流露出的威尼斯美景，為此，我創設了審美教學的第一 步——視覺美導入情境。首先，我在開始授課前，對學生進行了審美激發：“我們這個地球上有一個建在水面的城市，叫威尼斯，那可是一個美輪美奐，充滿風情的水都啊！”“老師，城市還能建在水面上啊！”“老師，水面上的城市怎么建呀？是真的很美嗎？”我的一句話讓全班同學燃起了向往美的欲望。其次，我趁熱打鐵，播放了從互聯網上下載的威尼斯水城的宣傳視頻，畫面中有威尼斯城市的介紹，401座形式不同的石橋橫跨于117條河道上，并連接著118座小島，水面上波瀾不驚，無數條小船在波瀾中蕩漾，好一派悠閑美妙的景致。全班同學自然也被視頻中的美景所吸引，目不轉睛。

（二）以聽覺美情境延伸

有了視覺美的賞析，同學們的學習熱情被充分燃起，而我則在視頻欣賞的基礎上，繼續插入美妙的音樂，音樂的曲目包含電影《威尼斯商人》的原聲大碟《Jocelyn Pook-The MerchantOf Venice》《水都威尼斯》等，音樂情境與視頻情境交相呼應，又給全班同學營造了一種別具一格的鑒賞情境，一邊感受威尼斯水城的美妙景致，一邊聆聽著悠揚悅耳的樂曲，聽覺美、視覺美的雙重縈繞，讓全班同學體會到了語文學習的審美情懷。緊接著，我提出學習要求：“請大家打開課文，自讀文章，邊讀邊想，思考你對威尼斯的了解如何？”……一番自讀學習后，我拋出問題：“能告訴我你們都體會到什么了嗎？”，生1：“我發現了威尼斯小艇的外形很美。”生2：“我仿佛看到了威尼斯水面上眾多商人在交易商品，那種一種動態美。”……一點一滴的引導，將美的元素滲透到同學們的心中，大家在思考問題，聆聽他人回答的同時，也切實感受到威尼斯水城的美，體會到語文學習的美。

（三）以想象美情境收尾

經過兩輪審美教學激發后，全班同學的情緒高漲，為了使這種情緒延續到下課，我展開了第三輪審美教學，主題十分明確，即想象美情境。在具體的教學設計中，我要求全班同學閉上眼睛，而我則朗讀文中的內容，讓大家想象一些情境。例如：我朗讀課文的第二節，便讓大家想象“你們認為水上的小艇像什么？”生1：“在我腦海中，它像一輪新月。”生2：“在我腦海中，它仿佛是一把鐮刀”……師：“看來大家都很會想象啊，我也做了一只小船。”（在多媒體大屏上展示利用Flash軟件制作的小船，船在水中游走，水面發出嘩嘩的聲響）“請大家繼續閉上雙眼，想象一下我這只小船的樣子吧。”生3：“老師，我們很難想象啊，都不知道你這只小船的長度、形狀。”師：“是啊，我們在描寫一樣事物時，一定要有具體的針對事物的外形描述，或比喻，才能給人留下想象的空間，不是嗎？”（通過想象美情境的思考，為學生揭示語文寫作學習的內涵）在一番想象審美學習激發下，本堂課的教學接近尾聲，效果異常完美。

三、語文課堂審美性教學優化建議

（一）教師：要善于發現美，傳播美

語文課堂審美教學的開展，有賴于教師對課文內容中美的發現和傳播。在平時的教學中，教師要結合書本內容，及時發現其中的審美元素，并設計和組織有效的課堂流程，利用情境創設法，為學生營造語文審美的體驗性教學情境，通過聽覺、視覺、觸覺，甚至是嗅覺激發，讓學生感受到語文知識中蘊含的美，在教授語文知識之余，培養學生的審美鑒賞情操。

（二）學生：要樂于欣賞美，體驗美

審美性教學有別于傳統的講授式教學，因此學習的方法也 存在差異。具體來說，有效的語文審美性學習過程應總結為“認知美—感受美—享受美—學習知識”四個階段，而學習知識是核心，前期的認知美、感受美和享受美都是鋪墊，鋪墊的過程由教師設計和組織，學生所要做的，便是在教師的引導下，一步一步地感受到語文知識中的審美元素，因此，為使自身的語文審美素養得到提升，學生應積極配合教師的引導，做到樂于欣賞美，體驗美，方能學有所成。

四、結語

對美的發掘和欣賞，是人類的天性，而在小學語文教學中滲透審美元素，則是創新語文課堂教學形式，為學生揭示語文知識另一種奧秘的教學嘗試，值得每一位一線語文教師去探索，希望本文的研究能夠起到一些啟示作用，激勵更多的語文教育工作者對語文審美性教學的探索和實踐。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）