新課程下小學語文素質(zhì)教育課程的反思與建議

（江蘇省昆山市柏廬實驗小學，江蘇 昆山 215300）

【摘要】自從新課程改革以來，為了培養(yǎng)學生的自主、探究、合作學習能力，讓學生真正成為課堂的主人，各種教學模式可謂層出不窮，課堂熙熙攘攘熱鬧非凡，可就是聽不見朗朗的讀書聲，欣賞不到對文章的精彩見解，可見，學生對語文知識的掌握情況可謂是收益甚微。本文通過分析目前小學語文課堂中“語文味”缺少的原因，旨在探討如何讓語文課返璞歸真，提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文；語文味；原因；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

目前的語文課堂過于追求熱鬧，導致課堂活動很多，學生發(fā)言也很多，看似符合新課改的要求，體現(xiàn)了學生的學習主體地位，卻忽略的是教學的本質(zhì)，課堂教學效果并不是很好。特級教師黃厚江老師所說：“把語文課上成語文課吧，用語文的方法教語文吧。”語文課應(yīng)該是什么樣的？筆者認為，語文課就應(yīng)該有語文味，所謂語文味，就是指通過議論紛紛、瑯瑯讀書聲，讓學生在語文課堂中體會到一種濃厚的文化氣息，感受到語文特有的詩情畫意和美感。那么，作為小學語文教師，如何構(gòu)建充滿語文味的課堂恩？筆者通過分析目前語文課堂缺少語文味的原因，旨在探討讓語文味回歸課堂的有效教學策略，以期起到拋磚引玉的作用。

一、素質(zhì)教育太“過”存在的現(xiàn)象及問題

（一）學生活動過多

隨著新課改的實施，激發(fā)學生的學習興趣被老師廣泛的認可，并努力在教學實踐中踐行。通過組織活動，如角色扮演、教學游戲等，能夠調(diào)動學生的好奇心和參與課堂的熱情，促使學生參與課堂教學中來，能夠取得一定的教學效果。然而，目前一些教師過于依賴活動的創(chuàng)設(shè)，課堂活動過度，這雖然能活躍課堂氣氛，但是不能夠增加學生對文本的真正的情感體驗，從而讓語文課失去了語文本色，并不能取得高效的教學質(zhì)量。例如：在教學《和時間賽跑》一文時，有的老師為了活躍課堂氣氛，讓學生上臺表演賽跑，煞有其事的一番表演，讓座位上的學生哄堂大笑。課堂氣氛是活躍了，可是，深沉而濃郁的情感氛圍，深刻而充滿哲思的勸誡卻沒有在課堂中分析與展開，導致課堂完全失去了“語文味”，沒有實現(xiàn)本篇課文教學的真正目的。

（二）上課討論過濫

為了充分培養(yǎng)學生的合作能力，發(fā)揮學生的學習自主性，一些語文教師動不動就讓學生分組討論，讓課堂看似熱鬧非凡，百花爭鳴的景象，卻更像是混亂不堪的“菜市場”，只是為了討論而討論，沒有實際意義，忽視了教學的目的，難以實現(xiàn)教學目的，語文味自然也是……蕩然無存。

（三）缺乏“語文味”

“語文味”一詞最早是由程少堂先生提出的。“語文味”是語文學科工具性與人文性特點的和諧統(tǒng)一，是教學過程中情趣、意趣和理趣的和諧統(tǒng)一，是語文學科的特點和執(zhí)教者、學習者的個性的和諧統(tǒng)一。同時，這也意味著僅僅教出了一般意義上的學科特點的語文教學也不一定有“語文味”。有的教師沒有處理好三維目標，把“情感、態(tài)度、價值觀”提到不適當?shù)奈恢茫@就導致了語文教學呈現(xiàn)了表面化、形式化、絕對化傾向的特點。此外，有的教師為了提高學生素質(zhì)，豐富課堂內(nèi)容，將大量非語文元素源源不斷地搬進課堂，簡略的背景交代變成歷史演義，作家作品介紹變成詳述作家生平故事……這些都是導致語文課堂缺乏“語文味”的原因。教師能走多遠，學生就能走多遠。面對“語文味”日漸消失的現(xiàn)象，當代教師在語文教學中應(yīng)該返璞歸真，將文本的共性與個性并重，突出語文教學的語文味，讓語文課堂成為無法復制的課堂。簡而言之，守住語文本體的“一畝三分地”才會使“語文味”回歸語文教學。

二、如何使“語文味”回歸

（一）讀出“語文味”

古語云：“書讀百遍，其義自見。”讀，是學生理解課文最直接最根本的途徑，它能幫助學生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟課文情感、積累語言詞匯、陶冶情操。于永正先生的“簡單語文”，王菘舟老師的“詩意語文”，都將誦讀推崇到了至高無上的位置。可以說，沒有了誦讀的語文課堂，基本上就是喪失了語文味的課堂。當然，課堂上的朗讀，不能只是一遍接一遍毫無起色的朗讀，而應(yīng)有層次，讀就要有讀的效果，要有提高朗讀水平的作用。

例如：教學蘇軾的《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》時，教師可這樣引導學生：

教師：同學們先自己讀一讀課文，感受一下作者的思想感情。

教師：請同學們反復吟誦“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此時古難全。”用心感受一下其中蘊含的哲理和作者豐富的感情。

教師：請同學們和老師一起朗讀課文，在老師的引導下再次感受作者的感情。

學生的情感被激發(fā)，朗讀一次比一次投入。當如歌的誦讀涌出教室，濃濃語文味便四處洋溢。

（二）品出“語文味”

文章賦予了文字多姿多彩的生命。沒有咬文嚼字的細細品味，就沒有了“鬧”中的春色，“綠”中的江南萬里風光。成功的語文課，對于那些“牽一發(fā)”而足以“動全身”的詞句，是絕對不會棄之不顧的。一個優(yōu)秀的語文教師，勢必會把握住這些關(guān)鍵詞句，讓那些應(yīng)該煥發(fā)出光彩的詞句釋放出濃濃語文味的。

例如：一位教師教學《孔乙己》一課時，應(yīng)提醒學生關(guān)注文章的細節(jié)描寫，通過提問幫助學生更深層次地品出“語文味”。比如問學生“小說中有幾處寫到眾人的哄笑，他們?yōu)槭裁炊Γ髡哂帽娙说男碡灤┛滓壹旱墓适拢惺裁从靡猓俊边@個問題可以使學生對文章有更深刻的認識，激發(fā)他們學習語文的興趣。

總之，讓語文課堂彌漫濃郁的語文味，是語文課成功的標準，作為小學語文教師，在培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力的同時，不能過度追求熱鬧空洞的語文課堂，而是要采取多種教學手段，讓語文回歸到語文本質(zhì)，讓學生在課堂中感受到濃郁的語文味，并陶醉其中，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊樹玲.讓語文課堂回歸本色——高中文言文語文味探究[J].都市家教，2015（2）.

[2]孫少學.教出語文味讓課堂回歸本色[J].神州，2012（7）.

作者簡介：黃主勤，女，1981年生，江蘇昆山人，小學一級教師，研究方向為小學語文教育。

（編輯：龍賢東）