論小學語文文本解讀教學要旨

【摘要】近年來，小學語文中“文本解讀個性化”的提出引起相關從業(yè)者的高度關注和重視，對此，本文結合自己的教學研究與實踐就其教學要旨提出相關看法和意見。

【關鍵詞】小學語文；文本解讀；教學要旨

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

對小學語文課堂而言，文本既是學生走進語文的窗口，也是教師培養(yǎng)和提升學生語文素養(yǎng)的重要平臺。基于這點，教師應當努力把握好文本的基礎性作用和充分引導學生對文本進行合理而個性的解讀，并在這個過程中漸漸提升學生對文本的理解、感悟和內(nèi)化的能力，最終達到充實與豐富學生思想情感和啟迪對方心靈健康發(fā)展的境界。

結合筆者相關教學研究和實踐來看，引導學生對文本進行有效解讀，其要旨主要表現(xiàn)在以下方面：

一、緊扣文本閱讀實質(zhì)，倡導個性解讀

傳統(tǒng)的小學文本解讀，只引導學生領悟到特定的含義，即所謂的正確答案。語文教師通過對應試方式的適應和調(diào)整，將課堂和學生的思維局限在了唯一的答案之中，這違背了文本閱讀的初衷，因而導致學生乃至教師都沒有從中獲得應有的收獲和感悟。文本閱讀在不同的讀者心中，應該會產(chǎn)生各種不同的感悟和共鳴，讀者對其各取所需，得到其獨特的感受，即創(chuàng)造出多種意義，這才是閱讀的本質(zhì)。

平心而論，不同的學生和老師對同一篇文章的領悟是各異的，這就要求教師對傳統(tǒng)的教育方式進行改進。教師應該改變灌輸式的教學思維，逐步將其變更為啟發(fā)和引導學生自主思考，發(fā)表其各自的觀點并給予鼓勵和支持，盡量幫助學生發(fā)揮其創(chuàng)造力，甚至激發(fā)出其潛能，同時也讓教師受益于從中，達到教學相長的目的。

近年來，創(chuàng)新能力占據(jù)著越來越重要的作用。學生應該盡多的被鼓勵去形成自己的思考和擁有獨立解決閱讀疑惑的思維空間，以及能在同學之間相互分享自己的觀點，互相答疑解惑，從而達到個性化解讀的閱讀實質(zhì)。同時，教師也同樣需要改變自己的思維方式，對課本文章的解讀應該傾向于多維思考，嘗試從多個角度去理解，并且嘗試著理解學生提出的觀點，這對于小學語文課堂的教學進步有很大的幫助。

例如，文章《石榴》中，在描述到花和葉時，作者分別使用了“抽出”和“長出”兩個詞，從它們當中，讀者能生動形象地感受到那種春天萬物生發(fā)的萌動和力量，還有生命的感覺。理解到這里，教師可以嘗試對同學提問，如果將兩個動詞的賓語相互替換，再代入到文章里，讀者的感受將會如何，是對春的感受更加強烈了，還是沒有改動之前的描寫那般生動和形象。通過諸如此類的問題，教師便可充分調(diào)動學生對文本的閱讀和挖掘意識，從而在無形中加強學生解讀文本的能力。

二、緊扣文眼，把握好文本標題和關鍵語句

閱讀一篇文章的第一步就是閱讀其題目。題目雖然無法全面表達文章的全部內(nèi)容，但其仍然是作者借來闡述文章中心思想的關鍵。因此，在閱讀正文之前，學生首先應該對文章的題目進行適當?shù)慕庾x，盡量抓住一切作者想要傳達的信息，從而為后邊對文本內(nèi)容的正式解讀作出良好的鋪墊。

此外，一篇文章中，常常會出現(xiàn)一些能夠較完整的表達整個文章中心思想的語句，這些語句常常起到呼應和點題的作用，能夠較強的將整個文章的思想概括和抒發(fā)出來。如果讀者能夠善于把握這類關鍵句，那么在閱讀長篇文章時，效率會得到很大的提高，所以在對文本解讀時，教師應努力引導學生準確抓住關鍵句，并使之成為學生的一項閱讀技能。

三、知人論世，緊密結合文本寫作背景

要真正解讀好一篇文本的真意，就必須要充分把握好作者生平及其寫作背景。筆者在引導學生對《落花生》一文進行解讀的時候，提出問題：本文的題目是什么？作者的筆名又是什么？二者有什么聯(lián)系？這時，學生才猛然發(fā)現(xiàn)在本文中作者的筆名就是文本的標題，于是便帶著這份好奇與新意努力閱讀文本，最后解讀出：文本中的“落花生”既是實寫也是虛寫，它既指自然中的花生，也喻指有“落花生”這一品格的人。而結合文本創(chuàng)作背景來看，如“落花生”一樣的人指的就是那些有著真才實學、宏偉志向但從不張揚而一味付出和奉獻的仁人志士。至于作者為何會取“落花生”這一筆名，答案便也不言而喻：作者就是“落花生”，他身上擁有“落花生”所有的高貴品質(zhì)，“落花生”就是他的個人寫照與人生追求。于此看來，在文本解讀中，知人論世這一環(huán)節(jié)真不可或缺。

四、立足學情，尊重學生對文本的切身體會

小學語文課堂所面對的是小學生，是一群在身體上和思想上都處于較為稚嫩階段的孩子。在對文本的解讀過程中，他們的視角與理解程度與教師或是教參內(nèi)容一定是有所差距的。教師若是一味以成人的視角去引領學生解讀文本，那勢必會出現(xiàn)“隔空解讀”的現(xiàn)象，從而不利于學生思維和認識的正常發(fā)揮和提升。因而也讓我們的課堂文本解讀陷入“假大空”的境地。所以，教師在課堂中必須清楚地認識并把握好這一學情特點，在文本解讀時充分尊重學生的“孩子視角”和“心靈之聲”，由淺入深，將學生對文本的個性合理解讀進行到底。

比如，筆者在引導學生對《生命生命》這一文本進行解讀的時候發(fā)現(xiàn)，很多學生在讀完文本后普遍能感受到大自然生命強大的一面，但很少能感受到人之生命和價值其實貴在于自己主宰與發(fā)揮這一深層含義。由此，筆者沒有刻意地去將這一深層含義直接傳達給學生，而是在學生所能理解的內(nèi)容之上進行深化，讓學生通過對此文的學習真切地感受到生命的強大以及充滿對生命的敬畏之意。然而，奇怪的事情卻發(fā)生了：很多學生在對文本的反復品味中竟也真切地感受到作為人類更應該珍惜好自己的生命并通過主觀能動性最為精彩的綻放出自我生命價值和光彩這一思想內(nèi)容。由此說明，學生對文本的理解實則是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師最應充當?shù)膽且粋€能夠忠實伴隨學生漸漸長大和成熟的好伙伴。

總而言之，在小學語文課堂中，文本解讀應當是一件快樂和有創(chuàng)造力的事情，教師應充分把握好其教學要旨，以引領學生熱愛解讀文本并從文本中真正升華自我的語文素養(yǎng)，終而達到內(nèi)化知識、沉淀涵養(yǎng)和創(chuàng)造新我的育人境界。

參考文獻

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