怎樣讓語文預習有效進行

【摘要】俗話說“凡事預則立，不預則廢”。放在我們教學中也是，教師講課要先備課，學生上課更要備學，這就是預習。預習已不是一個陌生的詞語，也不是一個新鮮的事物，特別在語文學科，預習現象更為普遍。預習本身就是一種自我學習，是為課堂學習準備的。葉圣陶先生說過：“學生不預習，他們就體會不到學習上有價值的幾種心理過程。”由此可見，預習非常重要。

【關鍵詞】語文；有效預習；有效

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課前預習有利于培養學生的自學能力，有利于尊重學生個性，對自我表現等方面有其獨到的作用，預習更是提高學生語文課堂效率的有效途徑。但是在實際教學中，我們通常會有這樣的感受：要么是沒有預習的習慣，要么是敷衍了事，學生僅僅是把字詞一劃，課文一讀就算是預習完了。作為語文老師，我們熟知課前預習對學習語文相當重要。有許多學生之所以預習的效果不理想，或者到最后把預習的習慣都失卻了，跟教師在指導閱讀時要求不明，要求操作性不強很有關系，因為他在預習的時候沒有感受到預習的用處，最后預不預習都差不多，所以就把這種枯燥的工作放棄了。那么，語文教師如何對學生進行有效的預習指導呢？本文略談幾點淺見，與同行共研。

一、教師要給學生以具體的指導，教給學生預習的方法

以三年級為例，在語文教學預習的嘗試中，我校有老師針對剛升入三年級的學生實際情況，列出了一個比較具有操作性的預習方案。

（一）默讀

1.這篇課文主要寫了什么？_______

2.本課的生字是______________。

目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象

（二）查問

1.我不認識的字是：___________，想辦法記一記。我給生字擴的詞語____________。

2.我不理解的詞語：________________

預習新課時，我們經常會遇到生字、新詞，那么想要掌握這些字詞的讀音、意思或用法，這時，我們就需要字典、詞典這些無聲的老師。通過自己查閱工具書，來掃除語言文字的障礙，從而體會這些字詞的讀音和詞意。如文中涉及的文史典故就要通過查閱相關資料獲取；還要查閱文章的寫作背景。搜集有關資料，豐富自己的課外知識，這樣，有助于學生理解課文內容。

（三）朗讀

“眼過三遍，不如嘴過一遍。”大聲朗讀三遍，家長或自己簽字。

課文需要大聲朗讀。在朗讀新課時，我們可以分為三部曲：第一步為初讀，期間將不認識的字、不理解的詞標注出來。通過工具書讀準字音、認清字形，然后再通過字典或聯系上下文等弄懂詞義，掃除了語言障礙。第二步為有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡。第三步則是精讀，通過細致地朗讀、思考，解決課文中的問題。

（四）摘抄

1.好詞：____________________

2.好句：______________

摘錄，在預習過程中進行，我們將使眼、手、腦并用，當然這樣的效果我想比讀更好。學生的讀書筆記也變得更有價值，不枯燥了。

二、高年級的預習可以采取的步驟

（一）讀課文

正確，流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。弄懂課文中的生字新詞的正確讀音，然后求助無聲老師，弄懂字詞的音、形、義。當多音字、多義詞的時候，要結合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。

（二）搜資料

1.作者背景

課標要求學生有探究和創造性閱讀的能力，一些課文出自于大家之手，預習時可以利用書籍、網絡等對作者的生平以及代表作品有個了解。這樣就能比較好的幫助同學理解課文的有關內容。

2.寫作背景

課標還要求學生具有搜集、處理資料的能力，來解決實際生活和學習中遇到的問題。到了高年級，學生應當有能力了解一些課文的歷史背景，比如：五年級的《林沖棒打洪教頭》《滴水穿石的啟示》，六年級的《詹天佑》《草船借箭》等這些經典的課文，如果在課前搜集并查閱相關的圖片、數據、光碟、文字資料，就會對課文所涉及的歷史有一個了解，才會在課堂上更易理解接受老師授予的知識。

（三）理脈絡

高年級的學生，他們的語文知識已經有了一定的積淀，讀了課文后，或多或少會有一些思考。我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考明白了什么、有哪些不明白的問題。愛因斯坦有句名言：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”因此當我們朗讀課文的時候，可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。

（四）做批注

預習最重要的環節是品讀。品讀含義深刻的、優美的句子或段落，思考作者寫這篇文章是贊揚了什么，批評了什么？又向我們揭示了什么的道理。古人有云：不動筆墨不讀書。把自己喜歡的字、詞、句或是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字把自己的感受寫在書的空白處。體會作者是如何用這些字、詞、句、標點來表達中心意思的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的情感以及文章的寫作特點。這樣學生的批注能力得到進一步鞏固，由最初的過多到現在的簡練，由最初的不知所云到現在的把握重點，學生的每一個進步都反映了自己不斷學習和成長的過程。

三、結語

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學習的場所。實際教學中讓我懂得了：如果我們按計劃教學，認真適時啟發，正確引導，就能夠充分調動學生預習的積極性，培養學生的預習能力。但預習能力的提高，良好習慣的養成，在短時間內是不能奏效的，這就需要細致而長時間的工作，還需要我們付出努力去探討，去嘗試。

參考文獻

[1]鐘祖榮，陶禮光.課堂教學與素質教育[M].北京：中國人事出版社，1999.