淺談中學語文閱讀教學的現狀及策略

【摘要】中學語文教學中閱讀教學一直是重難點，該教學主要是為了培養學生思維能力和閱讀技巧，使學生積累豐富的習作素材。而就該角度而言，語文教學成果將直接受到閱讀教學質量的影響。因此，本文將圍繞中學語文閱讀教學這個主題，對其進行以下幾方面的探討，以期為中學語文閱讀教學高效開展提供可靠依據。

【關鍵詞】中學語文；閱讀教學；現狀；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

中學教育體系中語文教學非常重要。長期以來，語文教育都是其他學科學習的基礎前提，對于學生而言要養成良好的綜合能力，首先需要培養自身的語文能力，而語文能力的核心就包括閱讀能力。但縱觀我國語文教學現狀可知，由于應試教育觀念的根深蒂固，教師更善于培養學生應試能力，并不注重現實語文閱讀能力的培養。故此，這就需要探討中學語文閱讀高效實施策略。

一、中學語文閱讀教學的現狀分析

（一）教學模式單一守舊

陳舊落后的教學方式方法是造成中學語文閱讀教學質量低下的主要原因。長期以來，我國語文閱讀教學模式均為分析式，其模式相對固定，缺乏閱讀心理規律。這種教學模式極易造成學生閱讀主體性被忽略，最終導致學生被動地接受教師灌輸的知識。再加上，教學模式、方式方法的不斷重復，更會引發學生對學習的厭煩心理，進而嚴重影響教學效率提高。

（二）學生對閱讀缺少興趣

當前，由于學生不能正確理解閱讀教學，對閱讀毫無興趣和欲望，不愿耗時耗力地閱讀課文。或是僅在要求閱讀時粗略查看課文，對課文并無深入的鑒賞品味。從語文教師的角度來說，如果學生喜愛閱讀，但卻反感語文課，那無疑是種悲哀。而之所以會造成該現象，其主要在于傳統單調陳舊的閱讀教學模式，已經不能適應當前語文閱讀教學的實際所需，無法幫助學生去體會鑒賞文學作品的內涵，使得學生無法形成良好的文學沉淀。

（三）學生主體地位的缺失

由于受到傳統教學觀念的影響，我國中學語文教學往往將教師講解作為核心，學生只能被動地完成學習任務，無法暢所欲言的表達其見解看法，更嚴重的是部分教師一味培養學生定向思維，授課時幾乎沒有預留時間讓學生進行思考。這種教學模式完全忽略學生的主體性，不利于學生個性特長和創造性思維發展。

二、完善中學語文閱讀教學的策略

（一）多樣化教學

鑒于部分課文在閱讀教學中相對較難，學生理解能力較為薄弱，無法深刻理解課文含義，這就需要教師靈活采取教學方法。如：情境教學、圍繞關鍵點進行講解、角色扮演等。譬如，散文類閱讀教學時，可針對文章的中心句向全文閱讀理解輻射。以《背影》一課的教學為例，本文所描述的場景即車站內父子分別，文章的中心非常明確，即思念父親，對父親的背影難以忘懷。因此，只要圍繞這個中心點進行閱讀，學生自然而然可理清文章大意及其段落層次等。此外，還有小組合作學習模式，在教學《我的老師》一文時，教師可將學生合理分為若干學習小組，要求各組成員首先對文章仔細進行閱讀，然后在正式授課時提問學生：文章一共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件是詳細寫的？哪幾件是略寫的？為什么要這樣安排？它的次序可以打亂嗎？等等，借助問題激發學生學習興趣，使之積極主動地參與進來，不但能提高學生自主學習和探究分析的能力，還能達到提高教學質量的目的。除此之外，也可采取讀寫結合模式，即在閱讀中引導學生對文章進行改編、續寫等，以提高學生的讀寫能力。

（二）給學生提供豐富的課外閱讀資源

中學生已經具備一定的閱讀經驗和基礎，而針對中學生的心理特點，該階段的學生對課文書籍興趣頗重。因此，語文教師不妨盡可能多的向學生推薦課外閱讀資源。比如，在《皇帝的新裝》教學中，讓學生抽時間翻閱相關的童話作品；教學《夸父逐日》時也可翻閱原著。同時還可采取閱讀清單法，清單周期以學期或月為宜，每周可定期組織閱讀交流活動，引導學生積極向其他同學分享閱讀的所感所悟，朗誦自己喜愛的語段等。這樣不僅能使其課余說話多姿多彩，也能使其個體差異性得到滿足。

（三）重視學生在閱讀教學中的主體地位

要從根本上改善中學語文閱讀教學現狀，作為教育工作者的語文教師必須從思想觀念上做出轉變，積極樹立以生為本的教學理念，不斷對語文閱讀教學進行改革，盡量為學生創造閱讀參與的機會，營造良好的閱讀氛圍。例如，教學《范進中舉》一文時，教師不妨改變既往一味掌控教學的身份，而是以指導者、合作者的身份，引導學生獨立自主地閱讀課文，學習其中的諷刺手法，理清文章的脈絡等。這樣才能使學生體會到閱讀的樂趣，進而逐漸形成良好的閱讀思維和習慣。

三、結語

據上述的分析可知，當前中學語文閱讀教學中尚存在一定的不足，如教師思想觀念陳舊，教學手段滯后，教學模式無法順應時代發展等。這就需要教育工作者積極探索有效的解決策略，通過不斷改革閱讀教學方式方法，充分體現出學生學習的主體性，將學習主動權還給學生，只有這樣才能讓學生真正獲得提高，進而更高效合理地實現語文閱讀教學目標。

參考文獻

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