小學語文閱讀教學的現狀和改進策略淺談

【摘要】語文學科的重點是閱讀教學，小學語文閱讀在語文教學中是基礎教學，處于核心地位。而閱讀是培養學生發散性思維、提高審美、認識世界的主要途徑。但在語文教學實踐過程中，小學語文閱讀教學的效果卻不理想。因此應怎樣培養學生閱讀能力，成為越來越重視的問題。本文以小學語文閱讀教學的現狀為線索，發現其存在的問題，并提出改進策略。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；現狀；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文閱讀關系著小學生整個學習過程，是小學語文學習的核心。在小學生學習的初期，加強培養學生閱讀能力，為學生學習和成長打好基礎，是每個教育工作者要研究的重要課題。因此教師要充分利用語文課堂教學，提高學生的閱讀理解能力、聽說讀寫能力，培養學生的發散性思維，使學生學習閱讀的同時，獲得寫作的描寫手法。小學語文閱讀能力是影響語文教學質量的主要因素，將閱讀和學生的生活實際相結合，在輕松、愉悅的環境中學習，學生的閱讀理解能力會得到快速提升。

一、小學語文閱讀教學的現狀

（一）教學觀念落后，教學目標不明確

目前小學每個班級上課人數眾多，學生閱讀理解能力差別大，教師不能完全掌握學生的實際閱讀理解情況，進而忽略了閱讀教學以人為本的教學理念，同時閱讀教學過程中教師仍沿用傳統的教育觀念，沒有把學生放在主體地位上，閱讀教學中出現的問題沒有經過學生的反復思考，而是把閱讀答案告訴學生直接決定學生的思維定向。上述閱讀教學方法，無法提高學生的閱讀理解能力，而課堂變成教師的轉述答案，不僅達不到教學效果，還抹殺了學生閱讀的興趣。

新課改的實施，教學目標過于寬泛，導致教師做教學方案時很難把握教學目標，最后使教學內容不夠完整，小學生的閱讀教學也達不到理想效果。很多教師在小學語文閱讀教學實踐過程中，沒有根據學生的具體學習情況制定教學方案和教學目標，盲目沿用傳統教學方案，最后學生的閱讀能力很難提高。

（二）學生思想受限，缺乏個性化閱讀

目前在我國小學語文閱讀教學課堂中，教師過于關注文章中的生字、生詞、精美語句，講解文章重點時又側重于與考試有關的知識點，導致學生學習閱讀理解時處于被動地位。教師的經驗和思想替代了學生的想法，學生缺少自主閱讀的機會，整個閱讀過程變成教師一個人的自說自演，因此教師應尊重學生對文章的理解感受，尊重學生在學習過程中的獨特理解。

（三）忽略語文工具性與人文性統一

多數教師利用語文這門學科的工具性，把閱讀訓練作為教學重點，忽略了學生深入了解文章的人文內涵，而且單一的把語文作為閱讀訓練，這種教學已經偏離語文教學軌道。為此教師要抓住語文重點語句段落引導學生思考、感悟和積累，強化語言文字的渲染力，否則人文的感染熏陶大打折扣。

二、小學語文閱讀教學的改進策略

（一）改變教學理念，制定教學目標

為配合新課改的實施，教師應及時轉變自己的教學理念，把主體地位還給學生，教師加以引導，采取新的教學方式激勵學生學習閱讀，在教學過程中教師要注重學生的思想，多溝通，幫助學生收獲文章深層次的思想感情，打破學生的思想束縛，增強學生對文章的理解，培養學生對閱讀的學習興趣，讓學生的主體地位得到展現。

教學目標是讓教師在教課過程中有教學方向，而不是盲目的臨時發揮。教師要將學生的實際閱讀能力和教學方式相結合制定目標，把學生作為主體，將教學內容與目標結合一體，培養學生發散性思維。教師可以采取情景教學法，或角色扮演，讓學生深刻體會文章中的人物思想情感，提高學生閱讀學習能力。

（二）培養個性閱讀

在語文閱讀教學中，教師可以在備課時根據文章所講的中心思想設計問題，讓學生帶著問題學習文章，感受文章的深層含義，提出對文章的理解和想法，發揮教師的引導作用。另外教師可以讓學生做拓展課外閱讀，尋找幾篇與此篇文章含義相仿的文章，讓學生閱讀，教會學生舉一反三能力，幫助學生更深刻的理解類似的文章，提高教學水平和學生對閱讀的學習興趣，帶動學生自主學習能力。培養個性化閱讀可以讓學生用自己的方法探究、解決問題，還可以培養他們獨立解決問題的能力。古語說，“授之以魚，不如授之以漁”。所以語文教學過程中，要注重培養學生個性閱讀，提高學生閱讀能力。

（三）采用不同的教學方法，實現工具性與人文性的統一

為了避免課堂上學生看似在討論，實際已經脫離討論的話題的這種虛化現象，提高討論效率，教師可以在小組討論前，讓每個小組制定具體的規范和學生參與標準，把問題落實到每個小組成員的身上，反思小組討論過程，做出筆記。杜絕學生動嘴不動腦的閱讀方法，并把學生不理解的地方記下來，在學生發言后對所需要補充的問題講給學生，從而把語文閱讀的工具性與文章的人文性相統一，讓學生在不知不覺中提高自主閱讀能力，也可以檢驗學生對所學知識的消化程度。

三、結語

學以致用才是小學語文閱讀教學的真正目的，教師在教學實踐中要扎實學生的基礎閱讀理解能力，發揮學生舉一反三的能力，培養學生對閱讀理解的創造能力。以學生為主體地位，教師加以指導，激發小學生閱讀理解興趣。教師要注重學生對文章的獨特理解能力，促進個性化發展，提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻

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