《氓》與《孔雀東南飛》探究性學習芻議

【摘要】傳統的古詩文教學過于注重字詞句的疏通與人物形象的分析，導致學生積極主動的探究意識嚴重不足，本文把《氓》與《孔雀東南飛》兩文合在一起，做了一次探究性學習的嘗試，從四個方面分析了在探究過程中如何指導學生進行探究，以期提高課堂教學效果。

【關鍵詞】《氓》；《孔雀東南飛》；探究性學習；課堂閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《衛風·氓》與《孔雀東南飛》是高中語文課本的經典篇目，作為故事性較強的詩歌，深受學生的喜愛。兩詩都屬于民歌范疇，一首是《詩經》中的“國風”，一首是“漢樂府”，在表達上有相同之處，如都用到了“興”這一表現手法。更重要的是兩詩在題材上近乎相似，都寫了“棄婦”的生活經歷與思想情感。面對這些“相同，相似”與學生的熱情，在教授這兩首詩時，我一改以往只抓字詞句疏通與人物形象分析的傳統教法，把兩文合在一起，做了一次探究性學習的嘗試，效果良好。下面談談通過此次教學活動對探究性學習的幾點思考。

一、探究要建立在熟悉文本的基礎上進行

自從“新課標”提出要“重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”后，我們的語文課堂上就掀起了一股“探究”熱。因為忙于探究，許多學生把課本拋到腦后，甚至在不熟悉文本的基礎上大談探究的“成果”，這種做法違背了探究性學習的初衷。探究應該是個由已知到未知的過程，已知的就是課本內的知識。因此在教學過程中，我還是首先讓學生多讀課文落實字詞句。特別是《氓》，由于年代久遠，許多字詞的意思與今天不一樣，只有正確理解了課文的基本內容，才能進行更深一步的探究。在熟悉文本的時候，學生會突然發現一些自己感興趣的東西，為下一步的探究確定方向。如在學習的過程中，有的學生對詩中的“初陽歲”“初七及下九”“黃昏人定”“總角”“卜筮”等古代文化常識產生了興趣，于是就確定了通過這兩首詩來探究民風民俗這一課題。為了探究而放棄對文本的必要教學，那探究就成了無本之木、無源之水，這是探究性學習的一大誤區。

二、探究中要培養學生的“問題意識”

受傳統思想影響，學生總是顯得“很乖”，老師、課本、資料、標準答案是絕對的權威，誰也不敢挑戰權威。探究性學習方法就是要幫助學生從“百依百順”的誤區中走出來，用自己的眼光去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心聲去表達，因此培養學生的“問題意識”就顯得尤為重要。只有當學生覺得在學習中還有“意猶未盡”的問題時，他們才會主動去探究，試著去解決。當然在教學過程中教師應給予學生充分的信任與支持。如在學習《氓》與《孔雀東南飛》時，有的學生對課文注釋提出疑問，這時不要一味否定，而要肯定他勇氣可嘉，然后師生共同探究，必會產生意想不到的教學效果。對課文有了充分了解之后，面對兩詩中女主人公的生活經歷與遭遇，學生提出了疑問，如在《氓》中，女子對愛情的追求可謂自由與大膽，在春秋時代有這樣開放嗎？這個熱情奔放、聰明善良的女子最終被棄的原因是什么？在《祝福》中祥林嫂因為是個寡婦而被眾人唾棄，劉蘭芝雖然不是個寡婦，但終究也是個棄婦，縣令與太守的兒子為何還要娶她？劉蘭芝是個弱女子嗎？她的可悲之處在哪里？學生問題越多，說明他們對課本研讀越深入。針對學生的這些問題我覺得對這兩詩的探究已到“火候”，于是就確立了本次探究的另外三個課題：1.《氓》中女子被棄面面觀；2.由《詩經》看春秋時期的男女之戀情；3.古代社會對婦女道德的規范要求。由此可見，作為教師在教學過程中就要設置一些問題情境，誘發學生質疑、生疑，這是進行探究性學習的很重要的一步。

三、探究要照顧到全體學生

探究性學習作為語文教學的一種方式，面向的是全體學生而不是少數幾個語文愛好者。不管學生成績如何，教師都要給予鼓勵。考慮到學生的興趣愛好、知識積累、個性習慣等差異，在具體的教學過程中，可以采取以小組為單位的形式。具體的做法就是把有共同探究方向的同學組成一組，同時對組員進行分工，使每個學生都參與進去。如在探究中有的學生對這兩首詩的字詞的用法產生了興趣，于是他們就組成了一個組，然后他們又根據字詞的特點，從偏義復詞、古今異義詞、疊詞的運用等幾個方面進行探究，最后寫出了《古今偏義復詞辨析》，《文言文中的疊詞》等文章。在學習過程中，任務落實到人，學生就有了一定的壓力，這樣就促進了學生主動學習與思考，充分調動了學生學習的積極性。小組的合作又使他們集思廣益，對不同的見解產生了爭議，在爭議的過程中加深了對問題的探究，從而迸發出了智慧的火花。

四、要教給學生探究的方法

在整個探究性學習過程中，教師不像一般語文學科課堂教學活動那樣，以施教者的身份存在，當然也不是布置好任務之后，就游離于探究之外，而是扮演引導者的角色，自始至終在宏觀方面關注著學生的探究進程。面對學生的質疑，教師不是把自己的理解簡單地告訴學生，而是交給學生思考的角度，幫助他們確立探究的方向。如學生對《氓》與《孔雀東南飛》提出了女子有關對愛情的追求為何如此大膽，太守縣令的兒子為何還想娶劉蘭芝，《氓》中女子被棄的原因等問題，針對這些疑問教師不要說出自己的見解，只是指導學生，告訴學生思考的角度，使他們的探究更具有針對性，少走彎路節省時間，畢竟學生要學的東西還有很多。現在由于網絡的普及，學生找資料并非難事，有的學生對資料拿來就用，拼湊起來就完事，這是探究之大忌。因此教師要指導學生面對大量信息應學會整理與歸納，判斷與篩選，根據不同的探究方向，提取信息，為我所用。

在探究過程中還要指導學生將理論與實際結合起來，從書本中走出來到現實生活中去尋找答案。如學生在做“由《氓》與《孔雀東南飛》看古代的民風民俗”這一課題時，發現今天有許多習俗遺留著古代的印記，如現在結婚時向算命人問好日子，其實就和古代的“占卜”一樣。古代為成年男子加冠行“冠禮”，發展到今天就成了18歲的成人宣誓儀式等等。只有把語文的探究與實際生活接上軌，學習才更具有現實意義。

總而言之，經過這次探究性學習，在課堂上學生的膽子大了，平時閱讀的面廣了，并且學會了舉一反三，融會貫通，在生活中多了一分細心，在學習中多了一分自信，有利于學生語文素養的提升，取得了良好的教學效果，是一次有意義的教學嘗試。