略論小學語文教學中的語言訓練

【摘要】小學階段是學生學習語文知識的啟蒙時期，也是對學生進行語言訓練的關鍵期，通過合理的語言訓練，能夠全面提升小學生的聽、說、讀、寫能力，對于小學生以后的發展也有一定的影響。那么在小學語文教學中該如何進行語言訓練呢？本文，將對其進行詳細論述。

【關鍵詞】小學語文；教學；語言訓練；方法策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語言是一個人思維的體現，小學生在學習語文知識的時候，并不是簡單學習一些課本知識，更為重要的是通過學習課本知識，鍛煉自己的思維以及語言表達能力，在日常生活中更好地與他人相處，這樣學生的學習才能真正彰顯出價值。而要想對學生這些方面的能力進行培養，教師在課堂上就要做好教學引導，讓學生敢說、樂說、會說。

一、小學語言訓練的現狀

（一）教師不重視對學生的語言訓練

近些年來，小學語文教學取得了一些進步，學生的學習相較于過去來說，更加的自主，但是在形式教育的影響下，小學語文教學很難發生實質性的改變，教師在教學時注重的依然是理論知識的學習。例如，在課堂上教師的教學和學生的學習，還是以考試為依據，考試可能會考到一些什么知識，教師就教學什么知識，對于學生語言方面的訓練不太注重。

（二）學生不了解語言訓練

在小學語文教材中，以人教版的教材為例，每一單元結束之后，都有一個“口語交際”訓練，這個訓練的主要目的就是為了鍛煉學生的語言表達能力，讓學生學會應用自己所學過的語文知識。因此，教師往往會將課堂交給學生讓他們自行學習，但是，小學生的自制力比較差，他們對于語言訓練也缺乏認識，在訓練的時候，常常做一些與訓練無關的事情，使得訓練難以發揮價值。

二、小學語文教學中落實語言能力訓練的探究

（一）弱化漢語語法知識，強化綜合語言訓練

語言是由語音、文字、詞匯、語法、修辭和邏輯組成的，在語文教學中他們各有各的特點。教師在教學中的主要目的就是將這些知識教授給學生。但是在教學時，部分教師的教學觀念較為傳統，過于注重學生的學習成績，教學以考試為基礎，所教內容多為考試的考點，過于注重理論知識教學，如語法知識等。

筆者認為，在進行語言訓練的時候，要想真正的提升學生的語言表達能力，首先就必須要弱化漢語語法知識教學，小學生的年紀比較小，他們的理解能力也比較弱，但是不少學生都較為活潑好動，喜歡表達自己的觀點和意見。枯燥而且難度大的語法知識，不少學生在理解時都存在一定的問題，這樣學生在學習的時候找不到學習的樂趣，學習積極性可能也不高，不利于小學生的語文學習，對于他們的語言訓練也極為不利。因此，教師在教學時，要學會根據小學生的性格特點，開展語文教學，多進行語言綜合訓練。比如說，可以經常根據語文教材上的一些口語交際活動，在班級里舉辦相應的主題活動，培養學生的語言能力。

（二）聽說讀寫的語言能力訓練要科學化

小學語文培養學生的能力是多方面的，聽、說、讀、寫等方面的能力都有一定的培養。但是，在具體的教學中，教師對學生的能力培養都存在有一定問題，例如有的教師只注重學生聽方面能力的培養，在課堂上過多的注重聽的知識教學，而有的教師過于注重學生讀方面能力的培養，還有一些教師則強調學生寫方面能力的培養。這些語文能力的培養方法都缺乏一定的科學性。

因此，教師在對學生進行語言訓練的時候，要學會制定一套科學的培養方案，不能只關注于學生某一個方面能力的培養，聽、說、讀、寫這幾個方面的能力培養缺一不可。以語文寫作為例，教師想要學生寫出一篇好的作文出來，學生如果不具備一定的聽和讀的能力，讀不懂作文題目，那么寫出來的作文必然不會十分出彩，而且，寫作就是要把自己平時想說的一些話，用書面文字表達出來，因此對于學生來說這個方面的能力也有一定的要求。所以說，在教學中對學生進行語言訓練，必須要對學生的綜合能力進行訓練，進而提升學生的語言能力。

（三）注重語言積累

在進行語言訓練的時候，必須要幫助學生樹立語言積累的習慣，因為知識并不是憑空產生的，而是經過不斷地學習和積累才逐漸獲得的，對于小學生來說，他們對于學習的認識還不是很明確，玩心重，自主學習意識差。因此，教師在教學語文知識的時候，更要注重幫助學生樹立語言積累的意識。

比如說，在平時的教學中，不能將教學目光，僅僅局限于課堂之上，課堂雖然也是培養學生語言表達能力的重要場所，但是在課堂上教學的知識畢竟是有限的。除了課堂上的學習之外，教師還要鼓勵學生多讀書，通過閱讀來積累知識，拓展學生的視野，豐富他們的認知，讓他們在學習的過程中了解自己身上的一些不足。當然，在培養學生自主閱讀的時候教師也要對學生進行正確的指導，閱讀并不是簡單地將一本書讀完就好了，而是要學會讓學生做讀書筆記。俗話說，“好記性不如爛筆頭”筆記可以加深學生對知識的記憶。

（四）創設情境讓學生有機會運用自己所學習的知識

小學生的表現欲都比較強，平時在學校里學習了一首新歌或是會背一首古詩詞了，學生在回家以后都迫不及待地想要給父母展示，讓他們了解自己的進步。基于這樣的原因，在對小學生進行語言訓練的時候，教師也要學會根據學生的學習進度，適當的創設一些教學情境，讓學生有機會運用自己所學習的知識展示自己，這樣不斷有利于小學生的語言訓練，對于學生的學習興趣激發也有一定的影響。

比如說，在課堂上，教師可以創設“我們一起保護水資源”的主題交流活動，讓學生運用自己所學的知識，談一談在生活中可以通過哪些方式保護水資源，先讓學生以小組為單位進行討論，再將小組討論的結果進行綜合，選派一個小組代表進行發言，最后讓教師對學生的表現進行總結評價，這樣既鍛煉了學生的能力，也是對他們的學習情況的一個檢驗。此外，教師還可以在學校里舉辦一些口語交際比賽、演講比賽等活動，鍛煉學生的語言運用能力。

總之，小學階段學生的求知欲旺盛，他們的學習興趣也較為強烈，這個階段可以說是教師進行語言訓練的黃金時期，教師在教學時要學會根據小學生的學習特征和學習心理特點，科學的對學生進行引導，運用多種策略進行語言訓練，提升學生的語言表達能力和語文素養。

參考文獻

[1]李敏.試析語文教學中的語言訓練研究[J].課程教育研究，2015（29）.