預(yù)設(shè)是教師殷殷的希望?生成是學(xué)生切切的報(bào)答

【摘要】預(yù)設(shè)是生成的前提，沒有充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就迷失方向。生成是預(yù)設(shè)的升華，沒有生成的課堂是乏味的，枯燥的。語文課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；生成；前提

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課程改革大背景下的高中語文教學(xué)，教師們?cè)絹碓疥P(guān)注精心而開放的預(yù)設(shè)，精彩而完美的生成。然而，隨著語文新課程改革的不斷推進(jìn)，受應(yīng)試教育影響，部分語文教師沒有隨著這個(gè)推進(jìn)和關(guān)注度來提升自身的素質(zhì)，不能處理好課前靜態(tài)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成之間的關(guān)系，導(dǎo)致出現(xiàn)精心預(yù)設(shè)卻僵化單一，動(dòng)態(tài)生成卻又游離了教學(xué)目標(biāo)，很難找到預(yù)設(shè)與生成的平衡點(diǎn)。那么，在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該怎樣來進(jìn)行課前預(yù)設(shè)和關(guān)注動(dòng)態(tài)生成呢？本文結(jié)合筆者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，輔以有效的課例分析，對(duì)預(yù)計(jì)與生成之間有機(jī)結(jié)合做了有益的探索。

一、把握好起始點(diǎn)——課前精心澆灌預(yù)設(shè)之樹

語文課堂教學(xué)是有目的有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的必要前提，是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的保證。因此，語文課堂教學(xué)需要教師在課前進(jìn)行精心的、充分的預(yù)設(shè)，才能輕松自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的“突發(fā)事件”。一般來說，課前預(yù)設(shè)，教師需要從以下兩方面入手：

（一）彈性預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，把握教學(xué)的主線

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)的結(jié)果，有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測(cè)評(píng)三個(gè)功能。因此，彈性預(yù)設(shè)自己的教學(xué)目標(biāo)，顯得尤為重要。然而，有的教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)又過于崇拜，每篇課文非要做一個(gè)三維目標(biāo)全方位的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)過程中一板一眼，忽視了學(xué)生在課堂上的意外生成，而這種生成恰恰就是整堂課的精華和魅力所在。

（二）預(yù)設(shè)學(xué)情，巧妙安排流程

采取符合高中生心理需要的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的心理需要和個(gè)性差異，因材施教，做出彈性的預(yù)設(shè)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，滿足學(xué)生最大的求知欲，幫助學(xué)生達(dá)到完美的生成，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，教師在上課之前，要全面了解學(xué)生。了解所教班級(jí)整體情況有利于預(yù)設(shè)出符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和步驟，有利于教學(xué)時(shí)課前預(yù)設(shè)的順利生成。全面了解學(xué)生的情況，教師的預(yù)設(shè)才有可能尊重不同學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)次序的預(yù)先安排才有可能有針對(duì)性。

二、利用好生成點(diǎn)——綻放精彩的生成之花

“建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)依賴于具體的認(rèn)知和個(gè)體而存在……教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者，積極參與者和知識(shí)的積極構(gòu)建者。”因此，再完美的預(yù)設(shè)，也只是教師單向的、封閉的、靜態(tài)的設(shè)想，而課堂的生成則是多元的，動(dòng)態(tài)的，生成具有無限的可能性。因此，要善于抓住每一個(gè)生成的機(jī)會(huì)進(jìn)行精彩生成。當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與文本發(fā)生碰撞時(shí)，就會(huì)擦出美麗的火花；當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與正在接受的知識(shí)背道而馳時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去研究探索，從而獲得正確而有效的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、尊重生命個(gè)體體驗(yàn)，讓生成之花精彩綻放

生成性價(jià)值不僅僅只是讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，更重要的是在于彰顯并提升學(xué)生生命的意義與價(jià)值，學(xué)生通過對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，探究、感悟，上升到一種對(duì)精神的追求，提升生命的境界。課堂因?yàn)橛辛松桑艙碛猩幕盍蛿z人心魄的感動(dòng)。

在教學(xué)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，我的教學(xué)預(yù)設(shè)從整體感知過渡到情感體驗(yàn)中是這樣安排的：這篇文章以情動(dòng)人，如果你圍繞情來進(jìn)行探究，你會(huì)選擇哪個(gè)點(diǎn)來深入品析？

教師總結(jié)：情感是抽象的，它得依托一定的載體。大家都特別關(guān)注人之情。那么請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一個(gè)人物，研究作者抒發(fā)的感情。

板書設(shè)計(jì)原來是這樣的：

項(xiàng)脊軒志

先 妣

亡妻 情 先大母

然而在課堂卻是這樣生成的：

生：這篇文章借景、人、事、物來抒情的。（板書：景、人、事、物）

師：散文大多以情動(dòng)人，這篇文章也不例外，如果要你圍繞情來探究，你會(huì)選擇哪個(gè)點(diǎn)來品析？我們現(xiàn)在已經(jīng)提供了四個(gè)方向，但是還不夠，你可以在挖掘方向，也可以抓住四個(gè)點(diǎn)中的具體點(diǎn)來深入。

生：我想研究作者在寫亡妻時(shí)的情感。

生：我喜歡閣子，特別想看看隨著閣子的變遷，作者的情感發(fā)生了哪些變化？

……

師：情感是抽象的，它得依托一定的載體。大家各有各的關(guān)注對(duì)象，那就請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x角度，四人為一小組，抓住本文細(xì)節(jié)，研究作者抒發(fā)的情感。課堂板書為：

項(xiàng)脊軒志

景 人

物 情 事

變 化

這種調(diào)整是基于學(xué)生對(duì)問題的理解和回答而做出的變化，相較而言，上課生成的情況，比備課時(shí)預(yù)設(shè)的情形要全面很多，這是出乎意料的。恰恰是這種出乎意料的生成，讓整個(gè)課堂涌動(dòng)著生意盎然的生命力，彰顯著學(xué)生獨(dú)特的生命體驗(yàn)。

四、捕捉課堂“意外”，讓生成之花巧妙綻放

課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件是很正常的，教師再怎么周密的預(yù)設(shè)，也抵不過幾十個(gè)學(xué)生的突發(fā)奇想。學(xué)生提出的問題也往往令執(zhí)教老師猝不及防。如魯迅先生的《拿來主義》是人教版的經(jīng)典篇目，我已經(jīng)教過很多遍。按教學(xué)流程，教學(xué)就要接近尾聲，該解決的問題都解決了。這時(shí)有個(gè)學(xué)生突然站起來問：“尼采為什么會(huì)發(fā)瘋？”我心里一愣，這個(gè)問題我在預(yù)設(shè)時(shí)沒有考慮過，但既然學(xué)生提出了問題，就要想辦法把問題解決，我讓學(xué)生再次細(xì)讀文本，思考尼采自詡太陽“光熱無窮”與他的人生結(jié)局有沒有必然聯(lián)系？學(xué)生仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)：尼采發(fā)瘋，在于他自詡太陽，光熱無窮，盲目自信、狂妄自大……如果放過了這個(gè)生成環(huán)節(jié)，對(duì)尼采發(fā)瘋這個(gè)問題也就很難有深刻的體會(huì)。

總之，語文課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。“把握好起始點(diǎn)、利用好生成點(diǎn)”，是筆者在教學(xué)中平衡二者之間沖突的有益實(shí)踐，只有通過充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)才不迷失方向，同時(shí)注重生成的升華，確保課堂生活、鮮活、有趣。