淺談初中文言文教學的幾點感悟

【摘要】怎樣開展初中文言文教學？既要注重“言”的教學，吟誦落實字詞句，培養文言語感，形成立體情感體驗；又要注重“文”的熏陶，提升品味、鑒賞字詞句的能力，感受國學魅力。

【關鍵詞】文言文教學；誦讀；品味；理解

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作為中國文化的瑰寶，文言文一直以其獨特的生命力不斷陶冶和感化著學生的精神，經久不衰。如何對文言文進行有效課堂教學，使學生在一種快樂的情景中學習，以下是我在教學中的一點粗淺認識，寫出來，與大家共勉。

一、良好的開端是成功的一半

文言文教學比較枯燥，激發學生學習的興趣極為重要。作為語文老師，一定要選擇適合本堂課教學的開場白，來激發學生的學習興趣。

（一）故事導入課文

每個同學都喜歡聽故事，老師可結合所學文言文的特點，先講與之相關的故事。比如《傷仲永》中的方仲永是家喻戶曉的，從幼時的神童變成為年時的庸人，與周圍的環境頗有關系。這樣，不但能激起學生學習的興趣，而且有助于對課文的理解。

（二）精美圖片導入課文

圖片，不僅直觀，還可以帶給人視覺反應。優美的圖片讓人賞心悅目，教師可下載與課文相關的圖片來激發學生的學習興趣。如教《答謝中書書》時，在多媒體上播放（高峰、清流、石壁、青林翠竹等）四時之景和一日早晚之景的圖片，學生對照課文原句，體會文言字詞的魅力。講授《與朱元思書》時，可結合圖片讓學生感受游魚細石的直視無礙，側面襯托水的清澈。

（三）背景導入課文

在講解文言文之前，會提到與課文相關的背景資料。有時候，在導入過程中只要背景資料引用得當，無須教師多說，學生很快就可以悟出作者的寫作目的，也就是文章的主題。如《醉翁亭記》中歐陽修的“醉翁之意不在酒”以及“與民同樂”的思想。

二、“書讀百遍，其義自見”

文言文教學應立足吟誦，形成立體情感體驗。在讀中理解掌握知識。教師可根據教材的特點，精心設計好讀的形式?？梢月犠x，自己范讀，還可以自由朗讀、個人讀、分角色讀、齊讀等；必要時老師可下載音樂讓學生去搶讀，不但會提高學生朗讀文言文的積極性，而且會起到“一石激起千層浪”的效果。

（一）讀準字音

讀準，是指讀音要正確。文言文中有不少通假字，學生最容易讀錯。如《大道之行也》中的“選賢與能”中的“與”應讀“jǔ”，而不讀“yǔ”。再如《送東陽馬生序》中的“同舍生皆被綺繡”中“被”應讀pī，而不讀bèi。由于文言文中存在許多這樣的異音字，使范讀顯得極為重要。

（二）讀順語句

讀順，就是朗讀時讀清它的節奏，注意停頓。有的句子很容易讀錯。如張岱的《湖心亭看雪》中的“湖中人鳥聲俱絕”應讀為“湖中/人鳥聲/俱絕”，而不能讀成“湖中人/鳥聲/俱絕”；“一童子燒酒爐正沸”應讀為“一童子/燒酒/爐正沸”而不能讀成“一童子/燒酒爐/正沸”。這些必須根據意思去劃分，就需要老師引導學生去讀。讀順句子，學生也就能很好的理解文章意思了。

（三）品讀文章，讀出韻味

讀出韻味就是要學生全身心投入其中，猶如身臨其境一般，去品讀，體會文言文的獨特魅力。如教授《三峽》時，教師指導學生利用熟悉景色進行聯想，去感受文中景物描繪帶給人的審美愉悅。學生邊想邊讀，也可對照多媒體上《三峽》的山、水圖片去讀，不僅能收到視覺上的體驗，而且會產生不同的想法和見解，使文言文的教學更上一個新臺階。

三、貴在“理解”

文言文的教學貴在“理解”。它包括：字詞的理解、文義的理解、情感的理解等。只有深入透徹的理解，才能靈活運用。課堂上我將理解分為以下幾步：第一步，對照注釋，獨立理解。例如，學習《五柳先生傳》時，我結合之前學過的陶淵明的《桃花源記》和《歸園田居》，讓學生去自我評價陶淵明，然后告訴學生《五柳先生傳》中的陶淵明可不僅如此，這樣學生很想趕緊去讀課文，我們就可鼓勵學生根據注釋先去自主閱讀，獲取關鍵信息，理解文章大意。第二步，提出疑問，適當點撥。充分調動學生的積極性，讓他們找出文中不理解的地方，再使用工具書，對課文中的實詞、虛詞、一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用等現象進行探究。教師對重點的字詞進行適當的點撥。第三步，翻譯課文，鞏固字詞。通過以上兩步，學生對課文的大致內容有所了解，為了鞏固理解，需翻譯課文。方式靈活自由。如學生通過“增、刪、留、變”去逐一完成。也可采用“翻譯接龍”，其他同學點評、更正或補充，教師再加以評價。這樣的練習涉及面廣，每個學生都能參與其中，大大提高了他們的積極性。第四步，以小組為單位，復述課文。各小組之間相互比賽完成，教師對準確無誤的予以表揚。

四、拓展思維，增強實效

文言文教學應在課堂教學的基礎上不斷向課外延伸。拓展學生的視野，發散學生的思維。讓他們在感受文言文趣味的同時，做一些課外文言文閱讀，不但有利于課內知識的鞏固，還會不斷提高學生閱讀文言文的能力，增強實效。如學習《三峽》時，可與李白的《早發白帝城》進行比較；學習《湖心亭看雪》時，可與柳宗元的《江雪》進行比較。讓學生同時感受詩歌和文言文的魅力。利用學過的知識和講授的新課對比，大大提高了學生的學習興趣，使他們從被動學習變為主動學習，通過課內文言知識進行簡單的文言文文段閱讀。針對學生提出的質疑加以點撥、講解，讓學生總結規律，逐步提高學習文言文的能力，既鞏固了已學知識，又開拓了學生的視野，也使學生學習文言文的潛力得到了很好的挖掘，文言文博大精深。在文言文的教學中，始終遵循“教師主導，學生主體”的意識，積極探索科學、有效的教學方法途徑，激發學生的學習興趣，讓學生從“怕學”變“樂學”，從而把枯燥的文言文教學變得充滿活力，切實提高文言文的教學質量和效率。