小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

【摘要】小學語文是小學階段的基礎性學科之一，識字教學作為語文學科中的重要內容，不僅是以后學習其他科學文化知識的重要基礎，同時也是提升學生語文素養的關鍵。在新課程改革的背景下，對于識字教學也提出了新的要求和標準，那么如何通過創設情景化課堂來順利開展識字教學工作，就成為廣大小學語文教師廣泛關注的課題，基于此，本文主要針對小學語文情境化課堂識字教學提出一些有效的教學策略，以供參考。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；情景化

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、情境化課堂建設對小學語文識字教學的意義

（一）激發學生學習興趣

在情境化的教學課堂中，五顏六色的圖片、宛轉悠揚的曲調、栩栩如生的動畫以及趣味性的故事，讓學生在這種趣味性的情景中感受學習的樂趣，激發學生的學習興趣，滿足他們對未知事物的好奇性和求知欲，使學生從此愛上學習，保持積極向上的學習態度投入到學習活動中來。

（二）引導學生進行思考

不同于傳統的識字教學模式，情景化識字教學，在結合識字教學基礎上，創設與之對應的教學情境，引導學生在學習過程中與自己的生活經驗建立一定的聯系，激發學生的創造性思維，培養獨立思考、自主學習的能力，通過自主探究、合作學習來完成學習過程，養成良好的學習習慣。

（三）激發學生情感共鳴

通過開展情景化教學，保持輕松愉悅的課堂氛圍，促進師生之間的互動和交流，建立和諧融洽的師生關系，讓學生在情境中感受漢字的結構美、韻律美，從而產生情感上的共鳴，使他們從內心深處感受到漢字的無限魅力，加深對漢字的喜愛。

二、小學語文情境化課堂識字教學的有效策略

（一）創設游戲情境，趣味鞏固識字

小學生天性比較活潑好動，自制力不強，上課注意力不夠集中，但是他們對游戲往往有著極大的興趣，在識字教學中，教師可以利用小學生的這一特點，通過創設游戲情境來開展識字教學，有效調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，激發學習動機，使他們更快地融入游戲情境中來，親身體驗學習帶來的無限樂趣，在快樂中學習，在學習中游戲，達到寓教于樂的目的。小學生接受知識的速度非常快，同時也非常容易遺忘，因此，為了達到鞏固知識的目的，我特意將一些游戲引入到教學中來，比如“摘蘋果”，首先，在黑板上畫出一顆大大的蘋果樹，然后再蘋果卡片上貼上生字，然后讓大家來認字，認出就可以得到蘋果卡片，最終誰贏得的蘋果數量最多，誰就可以得到獎勵，學生的熱情立馬漲起來，都爭先恐后地舉手發言、踴躍參加，課堂氛圍也達到了高潮，最終蘋果都被摘完了。在這個游戲過程中，學生對原本不太熟悉的字也加深了記憶，對比較熟悉的字達到進一步鞏固的目的，獲得較好的學習效果。

（二）貼近生活，創設情境

生活處處皆學問。在識字教學中，以兒童已有知識經驗為基礎，通過創設適應性的生活化情境，將漢字文化和已有的知識經驗結合起來，讓學生在熟知的情境中通過大腦中的一系列化學反應，更加直觀地將教學內容呈現出來。通過生活情境的創設，學生對于這些比較熟悉的場景記憶比較深刻，讓他們在生活中學習知識，在學習中感悟和體驗生活。生活情境的創設可以從以下幾點入手：可以將兒童所熟知的事物漢字化，使漢字和他們已經認知的事物建立相應的聯系，比如在學習“鋼筆”中的“鋼”時，一般就可聯想到凡是與其有一定聯系的事物大多和金屬有關，通常比較硬朗、堅挺，然后進一步的拓展和延伸，人類所具有的鋼鐵般的頑強意志和毅力；再比如像“腿”“腳”“腦”“臉”等漢字，這類人身體不同部位的漢字都是由“月”字旁組成，教師可以用卡片展示出這些字，然后讓大家指出自己身體上的相應部位，并將其大聲讀出來，學生對這類字形就有了進一步的理解和認識，記憶也會更加深刻。此外，教師可以在圖片上呈現某一個生活場景，比如超市的某一角，讓大家找出自己所熟知的東西物品并將其寫出來，看誰寫的又多又快。

（三）開展多種形式的課堂活動，創設趣味情境

在小學語文識字教學中，教師應該善于采用多種靈活的教學方法，組織開展豐富多彩的教學活動，豐富課堂內容，增加課堂的趣味性，延伸和拓展教學內容，讓學生能夠學到更多的生字。可以組織開展猜謎語如一百減一（白）、一夜又一夜（多）、一個人搬兩個土（佳）、一家十一口（吉）、一根木棍，吊個方箱，一把梯子，搭在中央（面）、一只狗四個口（器）等等，在猜謎語的過程中，不僅可以有效促進師生之間的交流和互動，同時也可以活躍課堂氛圍，讓大家積極自主的參與進來，活躍課堂氛圍，達到很好的教學效果。還可以組織成語故事比賽，大家在課堂上互相分享所讀過的成語故事。通過聽成語故事來學習和理解成語故事所表達的深刻含義，大家也學到了更多的成語。在課堂上，在我的引導下組織開展知識競賽，將同學們分成若干小組，然后出題目，以搶答的形式讓大家回答問題，看看哪個小組答對的題目越多，我先出了一道題目：想說出和春天有關的成語，題目剛一出，大家都爭先恐后地踴躍發言，如生機勃勃、萬象更新、萬紫千紅等等，學生們在這個過程中，互相學習，共同分享，也學到了更多新的成語和知識。

三、結語

總而言之，在小學語文識字教學中，在結合教學目標和內容的基礎上，科學合理地安排教學過程，要善于運用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，營造輕松愉悅的課堂氛圍，注重培養學生的創造性思維，為他們的個性施展提供廣闊的空間，讓學生學習到更多知識的同時，體會到學習的樂趣和意義，達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]王化.小學低年級情境識字教學策略研究[D].長春：東北師范大學，2012.