以情境體驗為核心、以訓練朗讀為重點的小學語文課堂教學

【摘要】伴隨著社會現代化建設，傳統教育模式已經跟不上社會發展的腳步，因此，我國教育部門根據這種情況開展了新一輪教育改革工作，這對于小學語文課堂教學來說也不例外。小學語文課堂教學是小學語文教育中重要組成部分，一個優秀的課堂教學方式可以更好地讓學生接受知識，養成良好的學習習慣。現階段，我國小學語文在教學過程中應該以情境體驗為核心、以訓練朗讀為重點開展對應的課堂教學模式，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率與教師的教學質量。基于此，本文對以情境體驗為核心、以閱讀朗讀為重點的小學課堂教學進行了簡單的研究。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；情境體驗；朗讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

小學語文學習階段是小學學習語文的基礎知識，同時也是培養學生語言應用能力的基礎階段。小學語文教師在教學過程中應該跟上社會發展的腳步，將傳統的教學進行創新、完善，只有這樣才能做到以情境體驗為核心、以訓練朗讀為重點進行教學。調動學生朗讀熱情的情境教學可以有效地激發學生的學習興趣，在朗讀過程中融入自身情感、思想、理解等，讓學生在閱讀文章時了解其中真正的含義，從而提高學生的學習效率。對于小學生而言，教師應該將情境體驗與朗讀教學相結合，將枯燥、乏味的朗讀課程賦予生命力。

一、情境體驗教學概述

情境體驗教學主要指教師在教學過程中以教材內容為中心，通過教材中的書本、圖片、語言等將教材中的情境再現出來，并借助一些場地、音樂等讓學生進行體驗，只有這樣學生在學習時仿佛身臨其境。而教師在教學過程中還可事先做好教學計劃工作，自主引導學生進行朗讀，從而激發學生的學習興趣。這種教學模式的實際開展主要以“用情境來感化學生”進行教學。

二、情境體驗教學模式的應用

（一）引導學生走進情境

在傳統的小學語文朗讀教學中，學生只能按照教師的指定標準進行學習，使課堂枯燥、乏味。同時，一些學生在閱讀文章時常常被自己感情牽著鼻子走。因此，教師在實際教學中應改變傳統的教學模式，呼喚學生的情感意識，只有這樣才能保證學生在朗讀文章時可以主動、自覺進行朗讀，從而實現小學語文朗讀教學的良性循環。

（二）鏈接生活走進情境

教師在教學過程中應該了解不同學生的學習現狀、特點、愛好并為其制定對應的教學模式。同時，教師還應該本著“獲取學生感受，將弱化透徹的分析”的原則開展情境體驗朗讀教學，只有這樣教師才能正確引導學生從自己的情感中體會文章中的相關知識。而語文朗讀教學的情境創設是小學生在學習過程中的突出方面，教師可以使用“誘導”的手段幫助學生走進整個教學情境中，從而在視覺上、觸覺上感知整個文章內容。

（三）創建全新教學情境

小學生在學習過程中會形成多種思想體會，這些體會主要通過小學生的日常生活習慣形成的，因此，教師在開展小學語文閱讀課堂時，還應該積極、熱情地帶領小學生融入情境中，體會到文章中的主要含義。同時，教師在教學時還要引導學生將自己的情感進行轉移，并在文章朗讀中體驗出來。

（四）培養良好學習習慣

情境體驗教學是一種組織學生參加全新語文教學活動。教師在創新教學活動時，應該將其以多樣化的形式展現出來，只有這樣才能調動學生的積極性，幫助學生養成一個良好的學習習慣，從而幫助學生在課堂上集中注意力，激發學生的學習興趣。另外，做好情境體驗教學還可以將學生思維的靈活性與教材知識相結合，使學生在參加語文教學活動時，更好地了解語文知識，體會其中的真正含義。

（五）將朗讀教學與實際生活結合

朗讀是語文教學中重要組成部分。學生在日常的生活環境會直接影響學生在朗讀時的情感發展。因此，教師在教學過程中應該根據學生的學習現狀、愛好、特長等制定有關學生實際生活的教學模式，讓學生意識到語文與實際生活有著重要的關系，從而激發學生對學習的興趣。

三、情境體驗教學的合理方式

（一）將生活與情境結合

小學語文教材中的文章與作者的實際生活有著非常重要的關系。而教師要想在情境體驗中做好小學語文朗讀教學活動，就應該帶領學生走入作者的“生活”中，通過對文章閱讀找出作者在寫這篇文章時的生活影子，只有這樣才能幫助學生將實際生活與教材文章相結合，從而真正的讓學生了解其中的真正意義。

（二）角色扮演體驗情境

教師在教學過程中應該讓學生作為情境體驗教學中的一員，只有讓學生全身心的進行體驗才能真正融入整個教學情境中，并與教材文章建立一種連接關系。比如說，教師在進行小學語文一年級下冊中《北風和小魚》的朗讀教學中，教師可以組織學生扮演北風和小魚，并將其日常生活、對話進行還原，只有這樣學生在學習時才仿佛身臨其境，真正的提出其中的含義，加深學生對北風和小魚的情感體驗。

（三）語言再現感受情境

教師在教學過程中應該以朗讀的形式為學生建立與作者之間的情感，只有這樣才能為接下來的情感體驗教學活動打下良好的基礎。教師還可以用自己的語言將文章中的情境、形式體驗出來。比如說，教師在進行小學語文一年級下冊第三單元的《大海睡了》這一章時，可以要求學生將教材關閉，教師通過自己對文章的理解將文章中的大海在睡覺時的形象與其他事物的狀態表達出來，將整個文章進行還原，并組織學生將大海睡了時的情境體現出來，站在大海的角度去體會大海的心情、狀態等。

四、總結

做好情境體驗教學活動，可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。本文對以情境體驗為核心、以訓練朗讀為重點的小學語文課堂教學進行了簡單的研究，文中還存在著一定的不足，希望我國專業技術人員加強對以情境體驗為核心、以訓練朗讀為重點的小學語文課堂教學的研究。

參考文獻

[1]陳樹民.要充分發揮朗讀訓練的效能（上）：談學生朗讀的目的性和具體方式[J].江蘇教育，2014（19）.