高中語文體驗式閱讀初探

【摘要】語文閱讀需要學生參與其中去體驗，沒有學生對閱讀文本的參與，語文的閱讀教育也就猶如“雞肋”。學生只有去體驗閱讀，深入文本中，才能與作品中的角色、作品所蘊含的思想情感交匯，與作者進行心靈的對話和情感上的溝通。

【關鍵詞】高中語文；體驗式閱讀；實施策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《普通高中語文課程標準》中針對語文閱讀的教學有如下的建議，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。”在《新課標》中關于“體驗”以及與“體驗”相關的詞共出現17次。可見《新課標》在制定的過程中將學生的需求和閱讀的體驗感放在了非常重要的位置上。

一、高中語文閱讀教育現狀

《新課標》發布多年，但它所強調的高中語文體驗式閱讀的教學目標卻不為人滿意。學生在語文的學習中較為被動，缺乏主動學習、自主學習的精神。有調查數據顯示，近8成學生表示對語文不感興趣，7成5的學生表示升學考試是學習語文的出發點。可見缺乏學習語文的動力和興趣是學生在語文上“不給力”的首要因素。缺少以興趣作為學習語文的動力，在學習過程中就會功利化，急功近利。學生在課堂內外不會主動去學習和思考，只依靠老師“填鴨式”的教學。長此以往，對學生而言，其后果就會像多米諾骨牌效應形成惡性循環。

學生學習語文的環境不是很理想。雖然較多學生在學習語文的態度上較為被動，但是數據顯示也有7成多的學生喜歡在老師的引導下體驗閱讀，近6成的學生表示他們能夠從語文閱讀教學中獲得自豪、愉悅的體驗。以上的兩組數據表明，其實學生潛意識上對自主閱讀體驗呈接納態度。但是如今語文閱讀教育被太多的“標準答案”所束縛。老師、學生因為成績的緣故，往往是為了更接近“標準答案”而去被迫吸納一些“萬能答案”。讓學生找回課堂主人翁的角色定位，驚醒體驗性的學習是很必要的。作為高中學習的一支，語文閱讀教育也需讓學生親力親為的去體驗。

二、高中語文體驗式閱讀的含義解析

語文體驗式閱讀有以下幾個特征：

1.語文體驗式閱讀中的“體驗”是學生學習與發展的基本途 徑；2.作為教師，老師角色發生改變，不再以說道者形象示人，而要扮演一位引導者。教師要去創造情景，激發帶動學生們的情感，從而讓學生從自己的生活經驗和內心需要出發，全身心去感受、欣賞閱讀文本；3.體驗式閱讀它不以學生掌握語文知識、提高自身閱讀能力為最終目標，它希望學生能夠在語文體驗式閱讀中去感悟、去創造、去提升語文素養，并最終收獲對人生、對世界的認知，去建構個體精神世界。

三、體驗式閱讀教學的實施

（一）運用音樂渲染情景，激活體驗

音樂是作曲家將自身心靈的情感、思緒通過不同樂器的演奏，以不同的旋律予以展現，表達自身情感，并感染聽者，從而產生豐富聯想的情感體驗。與之相比文學作品就顯得更加含蓄、廣博、深沉，在品讀上會受限于讀者的年齡、閱歷等多方面因素，學生往往難以真正吃透作品的情感和意境。《荀子》中有這樣一句，“夫聲樂之入人也深，其化人也速。”教師在教學過程中，如果能選擇數首與所教授文本情感內涵較為接近的背景音樂，讓學生在聽中去感受文章的行文脈絡，加深學生對文章情感的把握，誘發學生對閱讀文本的深層次體驗。

（二）誦讀文本，以讀生情，強化體驗

“讀者，如‘四書’‘詩’‘易經’‘左傳’諸經，‘昭明文選’、李杜、韓蘇之詩，韓歐曾王之文，非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”曾國藩在其《家書》中如是說道。誦讀文本是讀者主動去感知文本的語言實踐。誦讀不僅僅是學生眼、口、耳等器官的單一活動，它能夠讓學生在閱讀的過程中激發學生對文本內容的想象，使文本內容躍然紙上。

誦讀文本的技巧無外乎四方面：重音、停連、語調和語速。重音不是簡單的提高音量，而是要利用輕聲、停頓、延長音節等方式著重強調音節、詞語，達到引起他人重視的目的。停連要根據邏輯規律、語法規律來安排，既可以吸引聽者的興趣，也可以給聽眾留下欣賞和思考的空間。語調是聲音的高低、快慢、強弱的變化，語調又可以分為平調、升調、降調等，不同的語調會在誦讀中帶來不同的風味。語速則可以分為急讀、緩讀、中速讀三種。如何選用重音、停連、語調和語速就要依靠誦讀者對文本思想感情的領悟。老師在傳達基本的誦讀技巧的同時，也要做好誦讀的示范。老師在學生面前的深情誦讀就是學生誦讀最好的教材，學生通過觀察老師在誦讀時的抑揚頓挫、語速的快慢、語音的輕重、誦讀的表情，學會誦讀的方法。老師的誦讀展示，不僅會抓住學生的心，而且會讓學生情不自禁地隨著老師的朗讀進入作品設置的特定場景中去。

（三）以問導讀，質疑生疑，增強閱讀體驗深刻性

“不學不成，不問不知。”提問是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的重要手段。提問是思維活動的起點，也是探尋真理、發明創造的零點。語文閱讀問題的設計，可以讓學生插上聯想的翅膀，還能夠刺激學生的閱讀興趣。所以，提問無疑是體驗式閱讀教學的主要方法。在設計體驗式閱讀教學中的問題時，要勾起學生的求知欲，使學生在回答問題的同時自主去探索文本，與作品去對話。閱讀在本質上是學生將自己的思維、價值、觀念、情感帶入文本的一個過程，不同的思維、價值、觀念、情感造成了學生對文本解讀的差異性和多元性。所以，教師在設計問題時，要讓問題富有啟發性，并減少對問題的限制條件，給學生留足思考的空間。

如今語文的閱讀需要學生參與其中去體驗，沒有學生對閱讀文本的參與，語文的閱讀教育也就猶如“雞肋”。學生只有去體驗閱讀，深入文本中，才能與作品中的角色、作品所蘊含的思想情感交匯，與作者進行心靈的對話和情感上的溝通。