小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中問(wèn)題的解決策略

【摘要】朗讀指的是教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言的方式將文本的文字語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在朗讀指導(dǎo)中又該從哪些方面入手，采取怎樣的對(duì)策讓學(xué)生真正對(duì)朗讀感興趣。

【關(guān)鍵詞】教師；朗讀教學(xué)；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

古語(yǔ)有云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，從古至今，朗讀教學(xué)在整個(gè)義務(wù)教育階段是至關(guān)重要的。那么在新課改的大力要求下，如今的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀如何？通過(guò)大量的聽(tīng)課和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)：如今小學(xué)課堂的朗讀教學(xué)中，仍然存在諸多問(wèn)題：

（一）低年級(jí)的朗讀教學(xué)中僅僅強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音

由于低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)、年紀(jì)小，確實(shí)存在讀音不標(biāo)準(zhǔn)的情況，基于此，很多教師在教授課文時(shí)僅僅強(qiáng)調(diào)哪些字，哪些詞怎么讀更正確？強(qiáng)調(diào)平舌音，翹舌音，前鼻音，后鼻音的正確讀法。而忽視了有感情地朗讀。甚至因?yàn)檫^(guò)分正音而忽視了文章的整體性。如一年級(jí)下學(xué)期《草原的早晨》這篇課文中有這樣一句話(huà)：

“啪！啪！”響亮的鞭聲打破了黎明的寧?kù)o。鋪滿(mǎn)新綠的草原醒來(lái)了。

教師在教學(xué)時(shí)，如果一味正音，僅僅強(qiáng)調(diào)文章的幾個(gè)前后鼻音，如“黎明”的明，“寧?kù)o”“醒來(lái)”的醒，是后鼻音。而“新綠”的新是前鼻音。過(guò)分強(qiáng)調(diào)正音，忽視了文章的整體性，忽視了對(duì)文章美感的體驗(yàn)，忽視了閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)。做到正確流利卻忽視了最重要的有感情，如果在低年級(jí)時(shí)就不注重有感情地朗讀，那么當(dāng)學(xué)生升入高年級(jí)后將更難把握。

（二）重視文本，字詞解讀，學(xué)生朗讀時(shí)間少

過(guò)多的對(duì)文本、字詞含義進(jìn)行解讀，將文章講得支離破碎，而缺乏一種整體的感悟和朗讀，其實(shí)有些課文可以放手讓學(xué)生去讀。讓學(xué)生在讀中去體會(huì)，感悟文字詞語(yǔ)的妙處。導(dǎo)致課內(nèi)朗讀時(shí)間少，課外朗讀輔導(dǎo)更是屈指可數(shù)。

（三）學(xué)生朗讀過(guò)程中，缺乏行之有效的指導(dǎo)

學(xué)生自己的朗讀能力是有限的，他們往往只是能夠?qū)⑽恼履畛鰜?lái)，把字念出來(lái)，那么如何將文章念得有感情這往往就需要教師給以較為專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。經(jīng)筆者觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師在這方面指導(dǎo)的較少，往往就是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心了，或者老師進(jìn)行范讀，學(xué)生按照老師的樣子和標(biāo)準(zhǔn)讀一讀。學(xué)生往往搞不清楚老師是怎樣讀的，一味地?zé)o技巧的模仿對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高沒(méi)有任何幫助。

（四）對(duì)學(xué)生的朗讀缺乏有針對(duì)性的評(píng)論

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如今新課改強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，教師的指導(dǎo)不可或缺，在指導(dǎo)訓(xùn)練的同時(shí)我們也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的重要性，只有學(xué)生的讀而沒(méi)有教師有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生的進(jìn)步空間也是有限的。教師朗讀教學(xué)的主體是學(xué)生，如何讓學(xué)生對(duì)朗讀感興趣，如何讓學(xué)生能夠有自己獨(dú)立朗讀、相互評(píng)論的能力也很重要。

二、解決對(duì)策

（一）教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀狀況進(jìn)行有效、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀能力，一般要求是：吐字清晰，語(yǔ)音正確，注意語(yǔ)調(diào)和速度”每個(gè)學(xué)生都是特別的，都是與眾不同的，都有自己的特點(diǎn)。使學(xué)生能夠通過(guò)教師的評(píng)價(jià)找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而得以揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷發(fā)展自己的朗讀能力。

（二）要重視學(xué)生對(duì)文本的解讀，在充分理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀

要讓學(xué)生做到有感情地朗讀課文，首先得讓學(xué)生了解文章的感情，能夠與作者產(chǎn)生共鳴，如果缺乏學(xué)生對(duì)課文理解，都是教師強(qiáng)行加給學(xué)生，那么學(xué)生往往也就是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心了。（需要舉例）

（三）根據(jù)課文特點(diǎn)，采用適合課文的多種方式進(jìn)行朗讀

每篇課文都有自己的特色，對(duì)于不同類(lèi)型的課文，需要采用不同的方式進(jìn)行朗讀。不宜千篇一律，毫無(wú)特點(diǎn)可言。

1.配上音樂(lè)讀。

就是在學(xué)生朗讀時(shí)配上適合的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中進(jìn)行朗讀則更能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。

如六年級(jí)下冊(cè)有篇課文《夾竹桃》，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章語(yǔ)言非常優(yōu)美，寫(xiě)出了在五彩繽紛的花季里夾竹桃紅白相映，韌性可貴，花影迷離的動(dòng)人場(chǎng)景，面對(duì)如此優(yōu)美的散文，則適宜配上一段音樂(lè)讓學(xué)生美美地讀一讀。

2.表演讀。

表演讀，則是讓學(xué)生去扮演不同的事物，配上神態(tài)，動(dòng)作，表演出課文中的情景，使學(xué)生與主人公直接對(duì)話(huà)。一年級(jí)課文《雨點(diǎn)》這篇課文寫(xiě)得非常生動(dòng)，很有童趣，讓學(xué)生在朗讀時(shí)配上動(dòng)作，表演出“睡覺(jué)”“散步”“奔跑”“跳躍”的動(dòng)作則更能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。

3.分角色朗讀。

分角色朗讀則是讓幾個(gè)不同的學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，這樣的朗讀往往出現(xiàn)在對(duì)話(huà)較多的課文中，如一年級(jí)下冊(cè)的《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》中幾種寫(xiě)了兔媽媽跟小黑兔、小白兔之間的對(duì)話(huà)，重點(diǎn)表現(xiàn)小白兔敢跟高手比的精神，這樣的課文教師往往就讓三個(gè)學(xué)生分別扮演兔媽媽、小黑兔、小白兔這三個(gè)角色，讓學(xué)生在朗讀中真正融入課文中去，融入角色中去。效果就會(huì)事半功倍。

此外我們還可以采用示范讀、賽讀、分小組朗讀等諸多方式來(lái)朗讀。

（四）由課內(nèi)延伸到課外，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主獨(dú)立的朗讀

有了老師的指導(dǎo)，學(xué)生如果不能夠及時(shí)得到訓(xùn)練，剛剛學(xué)會(huì)的技巧也會(huì)很快被遺忘，所以我們倡導(dǎo)在課堂上得到及時(shí)的訓(xùn)練，然而課堂時(shí)間總是有限的，教師也不可能將時(shí)間完全用于朗讀，所以這就需要我們將課堂延伸到課外，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)也需要老師與家長(zhǎng)的積極配合，可以布置朗讀的家庭作業(yè)，讓學(xué)生回去讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)簽字等，第二天課堂反饋，看看學(xué)生的朗讀情況，長(zhǎng)此以往便能培養(yǎng)學(xué)生積極朗讀的習(xí)慣。

朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位不言而喻。我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主人，我們的朗讀指導(dǎo)，歸根結(jié)底，是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練（這便要求教師具備一定的朗讀知識(shí)和技能），讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主獨(dú)立的朗讀，學(xué)生的朗讀水平自然也會(huì)得到提高。