初探低年級字理識字教學

【摘要】識字教學是小學低年級語文教學的重要內容。漢字形象而又寓于理性的建構體系承載著中國的文化，傳播著社會多方面的信息。因此在教學漢字時，借助字理，識用結合，讓學生體會到學習漢字的樂趣，領略漢字的文化內涵，從而培養能力，提高低年級語文識字教學效率。

【關鍵詞】字理；低年級；識字教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字的多少、快慢、質量直接影響到學生的閱讀能力和寫作能力。因此，識字教學是小學低年級語文教學的重點。但在教學實踐中，我們發現低年級語文課時量少，課文數量多，課文篇幅長，識字量也是相當的大。不少教師為了趕進度或擠出時間進行所謂的“閱讀分析”，生字教學就像是走過場，獨體字數數筆畫，合體字說說結構，課前預習自學、課后抄寫，久而久之識字的效率就下降了，學生形近字、近義詞分不清，組詞、造句、作文錯別字連篇。那么如何改變這個現狀呢？

一、“字理識字”

“字理”：“字”為“文字”，“理”為“道理，事理”。所謂“字理”，是指漢字的組構和演變規律。“字理識字”：《現代漢語詞典》解釋識字為“認識文字”。“字理識字”就是依據漢字的組構和演變規律來認識文字。“小學低年級字理識字教學”：在小學一二年級，根據學生身心特點及認知規律，運用漢字的組構和演變規律，從了解漢字字形與字義的關系著手進行的識字教學。

二、字理識字教學的意義

1.可以使字義講解得更為形象。它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握漢字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。

2.增強字詞教學的文化內涵，讓學生感受漢語言文字獨特的魅力。在教學中抓住字與字之間的內在聯系，就可以輕輕松松的學會一大串字。

3.使識字教學更有厚重感。字理識字教學要滲透“字形藏理、字音通意、同形同宗、同音通意”的構建理念，讓學生感受到漢字“一筆一道理、一字一故事”的神奇和漢字中蘊涵的偉大智慧。

三、采用有效的教學方法

1.圖示法。圖示的作用主要在于解決對漢字的溯源問題，即用圖畫將漢字的本義表示出來。圖示法適用于對大多數的象形字的教學。如：教學“飛”字，可以畫一只鳥與“飛”字作比較，說明“飛”字的橫斜鉤是鳥的身軀，上面的兩筆是小鳥展開的翅膀。

2.描述法。描述法就是運用精練的語言去闡明漢字構形原理，多適用于會意字和形聲字的教學。它是在圖示法的基礎上，通過對漢字部件本義的解釋，領會漢字組構的意圖。如教學“牧”字，只要解析“牜”是“牛”的變形，“攵”是物拿鞭、棍的意思，與“牜”合起來指手拿鞭子放牛。

3.聯想法。聯想法是在解析定理時引導學生合理聯想，加深對形、義、音的理解。如教學“沙”字，啟發學生想象河水少會看到什么──水少而沙現，這就是沙字的由來。與此同時，為了便于記憶還可引導學生的奇特聯想，創造出獨特有效的記憶方法，符合低年級學生獨特的思維方法。

4.演示法，用動作演示來表示字的音形義的關系。如教“滅”字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。如“掰”，兩手掌相對合攏，然后向兩邊分開，做一個掰的動作。

5.故事法。故事法是指教師運用故事闡明字理的方法，一般要求故事簡短有趣。這種方法是特別受低年級學生的喜愛。如在教學“家”字時，先畫個可愛的小豬頭，在豬頭下面寫個“豕”字，教給學生讀音與字義：古代把豬叫“豕”。在豬頭圖像上加了寶蓋頭，板書“家”后教念口訣：“野豬是個寶，養在家里頭。”通過故事粗淺地了解人類社會發展的歷史，使學生在識字中發現漢字文化內涵，熱愛祖國文化。

6.歌訣法。歌訣法是指教師運用歌訣來幫助學生識記漢字的方法，多適用于暫不講字理的漢字。歌訣的一般要求是簡易上口，既表示字形結構，又指明字義，可以繼承前人或他人的歌訣。如“秋”字的歌訣：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”。

運用字理識字教學必須精選字理明顯、典型的漢字，那些字理模糊、復雜的字不宜講，同時必須符合兒童年齡特點，考慮到他們的認知基礎、接受能力，點到為止，切不可過于深奧。大部分的字還是有“理”可講的，我們教學中應該靈活地采用多種方法，突出漢字的理據，這樣才能切實有效地提高識字教學質量。

四、拓展“字理識字”的成果

1.擴大識字量。為了鞏固“字理識字”效果，擴大識字量，我們可以在課外發動家長的配合，利用一切可以利用的機會開展全方位的“字理識字”活動。例如，在學習“木”的時候我們就把“森、林、棵、枝、格”放到一起來教學，調動自己的知識積累找出大量木字旁的字。按照這種方法進行教學不僅提高了識字效率，而且從形象思維到抽象思維的過程中培養了學生思維的有序性、深刻性。

2.字理析詞。詞語解釋，一般運用查字典或聯系上下文理解，而字理析詞是從本源上了解該詞的本義，而后再聯系上下文或查字典選擇適當義項理解其文中義。字理析詞是詞語教學最基本的方法。例如：“烹飪”這個詞，學生懂得“四點底”表示火，“食字旁”是食的簡寫。那么就能輕易地推出“烹飪”的大概意思就是燒煮食物。

3.閱讀課中貫穿字理教學。在閱讀教學中如何進行字理教學呢？一般來說文中的關鍵詞可以進行字理教學。如《秋天的雨》一課，把“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”一句中的“五彩繽紛”一詞與“五顏六色”進行比較。能否換成“五顏六色”？然后解釋“繽紛”中的“絞絲旁”，表示旗子后面飄得帶子，所以“五彩繽紛”既有色彩的美又有動態的美，而“五顏六色”只有靜態的色彩美。

識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念。我們不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的。我們教師應該把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，這樣才能很好地繼承識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。

參考文獻

[1]http：//www.360doc.com/content/15/0720/01/682010_486103701.shtml

[2]孫玉蘭.運用字理識字法提高識字效率探微[J].課程教育研究，2013（36）.