創設情境 提高學生口語交際能力

【摘要】口語交際是現代公民必備的能力，新課標要求在課內外創設多種多樣的交際情景， 讓每個學生無拘無束地進行口語交流。我嘗試在課前三分鐘、課堂教學、專題訓練、具體活動、日常生活等幾方面，創設情境，努力提高學生口語交際能力。

【關鍵詞】情境；口語交際

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生的語言動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！毕旅嬲務勎以趧撛O情境，提高學生口語交際能力方面的一些嘗試。

一、在課前三分鐘鼓勵口語交際

我把學生分成五個小組，排好順序，每天輪流讓一個學生在語文課前站在教臺前進行說話訓練。內容可以講在上學放學路上見到的事或在電視、網絡上看到的新聞；可以講一個小故事或笑話；可以背誦詩歌或是朗讀課文；還可以讓同學提出問題，談談自己對這件事的看法等。在這一環節，我認為這時讓學生敢說遠遠比會說、說好更為重要。學生想說什么，就應該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。我要求說話做到聲音響亮，全班同學都能聽見。每天由班干部組成小組監督、打分，各組進行比賽，每周評選一位“口才之星”，并進行表揚、獎勵。由于引入了競爭機制，各組小組長及其他組員都主動幫助、鼓勵膽小、懶惰的同學，幫他們努力搜集好素材，有個別還會進行試講。通過持久的訓練，學生在口語交際方面不僅變得大膽、積極，還注重了質量，懂得說話要有條理、有感情，表情要生動等，大大激發了學生口語交際的積極性。

二、在課堂教學中落實口語交際

《語文課程標準》中明確指出：鼓勵學生在各科教學活動中鍛煉口語交際能力。我想這條要求首先應該在語文課中得到落實。

（一）創設電教情境，引導學生進行口語交際

教學《桂林山水》一課時，我把課文內容制成了課件，投放到屏幕上。桂林的山水美景逼真地呈現在學生眼前，學生猶如身臨其境，準確地說出桂林的山“奇”“秀”“險”，水“靜”“清”“綠”的特點。最后我讓學生當導游，并配上動聽的鋼琴曲，把學生帶到了美的境界中。學生面對課件，滔滔不絕地介紹起桂林山水的特點，對桂林美景贊不絕口。有時，我還利用課件資源，出示各種畫面，引導學生按一定順序進行看圖說話的訓練。由于創造了畫面逼真的情境，提高了學生說話的興致，豐富了學生說話的內容，調動了學生說話的積極性。

（二）創設想象情景，引導學生進行口語交際

《窮人》一課教完后，我讓學生想象說話：桑娜拉開帳子后看到了什么？漁夫會說些什么？他們以后的生活會變得怎么樣？教〈地震中的父與子〉一課，我結合課后小練筆的要求，讓學生想象說話：阿曼達被埋在廢墟下，他會想些什么？說些什么？被父親成功救生后，父親會怎樣說？阿曼達又會說什么？學了課文后，你想對阿曼達說什么？引導學生想象并用語言表達，既加深了對課文內容的理解，又很好地培養了學生的口語交際能力。

（三）創設表演情境，引導學生進行口語交際

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥热萦腥ぁ⑶楣澤鷦印⑷宋镄蜗篚r明的課文，如果讓學生充當故事的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。教完《將相和》一課后，我讓學生把“負荊請罪”部分進行課本劇的表演。文中沒有對話，表演時必須要加上對話：廉頗見了藺相如會說什么？藺相如見廉頗來負荊請罪，他又會說什么呢？要求學生表演時說話注意緊扣人物性格特點，內容完整，語句簡潔，加上表情、動作。這樣創設情境，緊緊抓住學生的好奇心，既滿足了學生的表演欲望，又提高了學生的口語交際積極性。

（四）利用生活情境，引導學生進行口語交際

教育家克魯普斯卡婭說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察?？梢赃@樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。老師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”農村的孩子雖然平時與小動物接觸較多，但平時不留心觀察，真正讓他們去說時，他們也無從說起。教了《鯨》一課后，我讓學生回家有意識地去觀察一種小動物，例如雞鴨鵝、馬牛豬等，說一說它的外形特點、種類和生活習性等。由于學生留心觀察了，所以說得具體、清楚，效果較好。

三、在專題學習中強化口語交際

在各組教材要求的“口語交際”專題訓練中，我在教學時加強了群體活動，每次都安排學生自由說，同桌說，小組交流，全班展示等方式，使每個同學都有說的機會。我還就各個專題要求教給學生一些有關口語交際的知識。例如：開展辯論“開卷是否有益”時，我引導學生要先表明自己的觀點“開卷有益”或者是“開卷未必有益”，并各自準備好說明自己觀點的道理或者是事例，并就對方的辯論中學會反駁，學會擺事實，講道理，堅持自己的觀點是對的。讓學生在辯論的激烈氣氛中大膽爭辯，強化了口語交際訓練。我還要求學生學會傾聽和評價，懂得口語交際時一些常識：批評別人要委婉；勸慰別人要誠懇等。

四、在具體活動中實踐口語交際

要開展口語交際訓練，沒有什么讓學生“身臨其境”感觸更深，更有話說的了。為了給學生提供口語交際實踐的機會，我還特意舉辦了一些活動。

1.我與鄰校同級科老師舉辦了一次“交筆友”活動。邀請他們帶學生到我校聚會，要求我班同學要熱情接待鄰校的同學，要各人作自我介紹，結交一位筆友?；顒娱_始了，場面非常熱鬧，只見一向靦腆的楊明也紅著臉積極向別人介紹自己的興趣愛好；性格外向的黃芳一邊說，一邊手舞足蹈，異常興奮。為了完成“結交一位筆友”的任務，各個同學都賣力地推薦自己，口語交際的熱情空前高漲，取得了滿意的效果。

2.我聯合同級科其他三個班的老師，共同舉辦了一次“商品展銷會”。讓學生三人一組，把自己的玩具、文具、小物品帶回學校學習推銷，看誰是銷售冠軍。我巡視現場，發現有個學生一直停留在介紹小鬧鐘的樣子，無法切入結構、功能的介紹。我連忙走上前，扮成顧客啟發：“俗話說得好——中看不中用！我得知道它的本領怎樣？”引導學生介紹它的構造功能等方面的知識。由于老師的參與，同學們賣得更起勁了，現場吸引了很多“顧客”。這次活動，同學們在愉快的氣氛中完成了“小小推銷員”的學習任務。

3.我每隔兩周在班級舉辦一次“讀書沙龍”，讓學生介紹課外書的主要內容和交流閱讀心得，欣賞精彩片斷。有的同學興致勃勃地講“孫悟空三打白骨精”，有的同學繪聲繪色講動物王國有趣的故事，有的同學介紹課外書的主要內容，有的同學交流閱讀心 得……舉辦這樣的活動，既激發了學生的閱讀興趣，又鍛煉了學生的口語交際能力。

舉辦各種活動，為學生搭建了口語交際的平臺，提供了口語交際的素材，掃除了口語交際的阻礙，讓學生在活動實踐中提高了口語交際能力。

五、在日常生活中提升口語交際

學習了口語交際后，要適當地布置口語交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提升口語交際能力。例如：向別人問路；學會安慰別人；轉述通知；打電話；自我介紹；購買了不合適的商品如何退換？售貨員少找了零錢怎么辦等，讓學生在生活中不斷提升口語交際能力。

“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。”口語交際能力非常重要。培養學生的口語交際，任重而道遠。讓我們共同努力，使每一個孩子都敢說、愛說、會說、說好。

參考文獻

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