小學語文課堂評價語的現(xiàn)狀探析

【摘要】在語文教學課堂當中，課堂評價語非常重要，其屬于語文教學中的一部分。教師在上課的時候，必須對學生的表現(xiàn)以及本堂課的情況進行合理、正確的評價，并且充分地發(fā)揮出課堂評價語的激勵作用，及時進行反饋和改進。筆者針對小學語文課堂評價語的現(xiàn)狀進行了探析，具體如下。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；小學；評價語；狀況

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學語文課堂評價語的現(xiàn)狀

（一）評價語太簡單，不具備針對性

筆者通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分小學語文課堂中，教師給予的評價都是“真厲害”“加油”“不錯”“好樣的”或者是“好”等詞匯，這些詞匯盡管具有一定的鼓勵性，但是太過于簡單，而且千篇一律，不具備針對性。在對待小學生的行為時，不能僅僅只采用“好”或者是“不好”來進行表示，因為很多學生不會明白到底好在哪里，或者不好在哪里。此外，過于簡單的詞匯也不能明確地表示出學生的優(yōu)缺點，促使學生無法感受教師為什么這樣進行評價，無法了解自身的長處、缺點，在學習中更是無法進步。在學生進行了閱讀后，教師可以這樣進行評價：你的聲音很好聽，表達的情感也很豐富，打動了我們所有人，但是如果聲音能再大點，那就更完美了。通過這樣的評價，學生能夠更好地了解自身的優(yōu)缺點。

（二）不重視學生評價

教師在教學的過程中，必須要明確和了解學生的個體差異，并且尊重他們。同時在進行評價的時候，教師也不能采用簡單的語言對學生進行評價。目前的小學語文課堂當中，教師處于一個非常核心的位置，所有的評價都是來自于教師，根本沒有重視學生的自評，以及學生和學生之間的互評。教師必須關(guān)注和重視學生的自評，在學生朗讀完課文之后，除了要對學生進行合理的評價，還要讓學生參與自評和互評。

（三）評價無法起到一定的作用

在很多課堂上都存在這樣的問題，尤其是低年級的小學語文課堂，這樣的現(xiàn)象更是明顯。很多教師僅僅只采用了這樣的評價語：給他鼓勵，大家給他掌聲。這樣的評論非常的多見。還有一些教師，不管是哪一類學生在進行朗讀后，都對學生進行類似的表揚。這樣的評價盡管可以活躍氣氛，但是長此以往，學生會逐漸失去興趣，評價最終流于形式和表面，無法起到一定的作用。對于鼓勵性的評價，如果一味進行濫用，那么就會使學生產(chǎn)生厭煩的心態(tài)。所以，必須要合理進行評價和鼓勵。

（四）師生關(guān)系不平等

過去的語文課堂當中，教師擁有權(quán)威的地位，有權(quán)對學生進行控制和領(lǐng)導。所以一些教師非常強勢，這樣很容易使得學生產(chǎn)生反感的情緒，甚至對語文學科更加厭煩。此外，還有教師在上課的時候?qū)Υ龑W生非常不公平，對于學習成績好的學生和學習成績不好的學生，是兩種不同的評價語氣，這樣會使得學生產(chǎn)生心理壓力。為此，必須使師生關(guān)系逐漸變得平等，教師也不能再過于強調(diào)自己的主導地位，而且還要把學生放在主要位置。

二、優(yōu)化小學語文課堂評價語的策略

（一）采用尊重學生的評價語

通過教學實踐后筆者發(fā)現(xiàn)，只有對學生進行了充分的尊重，學生才會更加積極投入學習當中。因為學生感覺到自己得到了尊重和重視，所以學習的意愿會更加強烈，最終也會提高課堂的效率。所以在教學課堂上，教師需要在評價語中體現(xiàn)對學生的尊重。在用詞方面盡量采用鼓勵性、褒義的詞匯，這樣學生可以被教師所帶動，從而樹立正確的學習觀念。如果是學生在學習的過程中有一些錯誤和不足之處，那么教師不能一味地進行批評，必須要轉(zhuǎn)變自身的觀念，從而采取有針對性的語言來進行評價，鼓勵學生實施改進，勇于創(chuàng)新。盡管褒義的詞匯能夠在一定程度上形成鼓勵作用，但是也必須要適可而止，不能一味地濫用。如果用多了，那么則不會起到應有的作用，甚至會產(chǎn)生其他問題。

（二）采用多元化的評價形式

為了使評價起到更好的作用，教師必須要采用多元化的評價方法。因為這樣的評價方法可以避免學生對教師的評價語產(chǎn)生厭煩的情緒，激發(fā)學生的興趣，從而引導學生進行更好的學習。舉個例子，教師在給學生講解《麻雀》這篇課文的時候，為了讓學生感受到老麻雀的悲傷，可以采取幾種不同的評價模式。先讓一個學生對其中的重點句子進行朗讀，然后再讓另外一個學生來進行評價。假如這個學生說剛才朗讀的同學沒有表達出老麻雀的悲哀和傷心，那么教師就讓參與評價的學生來進行再次的朗讀。朗讀完畢后，教師詢問這位學生，有沒有確切的表達出老麻雀的心態(tài)。最后教師還要進行客觀公平的評價，對整堂課進行一定的總結(jié)。采取互評、自評以及教師評價的形式，可以充分提高語文課堂的效率。

（三）發(fā)揮出評價的引導作用

語文教師在上課的時候，必須要發(fā)揮評價語的引導作用。每一個學生的思想和性格都不同，想法也完全不同。所以在遇到一些問題的時候，就會發(fā)表出自己不同的想法。為了激發(fā)學生的潛力，教師可以采用具有引導性的評價語，誘導學生對問題進行思考。舉個例子，在上《狐假虎威》這一課的時候，教師可以問學生，大家誰更喜歡狐貍還是老虎？為什么？有學生這樣回答：老虎非常威武，我喜歡老虎。這時教師可以說：你能從動物的外形來闡述自身的想法，不錯。另外的學生說：我喜歡狐貍，因為狐貍很聰明。教師則這樣引導：你能深入動物的本質(zhì)來分析問題，說明你也很聰明，真的很不錯。后面會有學生接著發(fā)言，有的說狐貍把老虎騙得團團轉(zhuǎn)，有的說老虎真笨……然后，教師再進行一定的總結(jié)，表達對學生們的肯定和鼓勵，教會學生站在不同的角度去認識問題，思考問題。

三、總結(jié)與體會

如今，很多小學語文課堂的評價語都還存在一些問題，需要進行一定的改進。教師必須重視課堂評價語，找出具體可實施的策略，合理對學生進行引導，這樣才能充分發(fā)揮出課堂評價語的作用。

參考文獻

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