小學低年級語文識字教學策略探究

【摘要】識字教學是小學低年級語文教學的基礎，事關小學階段語文學科教育教學目標的實現。如何激發小學低年級學生語文識字學習的興趣，這是值得我們所有的小學語文教師認真思考的問題。本文中，主要從“音形”結合識字教學、游戲活動識字教學、聯系生活識字教學以及科學處理識字教學的幾種關系等方面探討了提升小學低年級語文識字教學質量、效率的具體策略，以期對小學低年級語文識字教學有所借鑒。

【關鍵詞】語文教學；識字；寫字

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

識字、寫字教學是小學低年級語文教學的重點、難點，尤其是對于剛剛入校的小學一年級學生來說，由于他們絕大多數尚未接受系統的字母、拼音、識字教育，學習基礎較差，認識的漢字數量十分有限，如何提高小學低年級語文識字教學質量，這就成為我們廣大的小學語文教師應該認真思考的問題。筆者認為，應該重點從以下幾個方面采取策略：

一、“音形”結合識字教學

字音、字形教學是小學一年級語文識字教學常用教學方法之一，也是小學識字教學的“基礎”。小學生入學后，首先就是要學習漢語拼音，在完成基本的字母、音節學習之后，教師可以利用漢語拼音來引導學生識讀漢字，這樣能夠幫助孩子們初步建立起漢字“音”與“形”之間的聯系。小學一年級漢字數量相對有限，而且基本上是以常用、簡單的漢字為主，這就為教師選用“字形”識字教學方法奠定了堅實的基礎。以蘇教版小學一年級語文識字教學為例，教師可以使用“字形造字分析法”來教授學生識字，比如，漢字“魚”的學習，教師可以讓學生觀察魚的頭、尾、身等的特點，而漢字“門”的學習可以讓學生來觀察教室門的兩個框，讓孩子們直觀、形象地“感知”漢字，達到加深孩子理解、教會孩子們識字甚至寫字的目的。另外，會意法、形聲法、形聲字等教學方法在小學低年級語文識字教學中都具有較高的應用價值，關鍵需要我們廣大的低年級語文教師要“靈活”“科學”地選擇，以達到提升小學低年級語文識字教學質量與效果的目的。

二、游戲活動識字教學

小學低年級學生年齡偏小，活潑、好動是孩子們的天性，教育教學實踐中，我們廣大的小學語文教師可以以“游戲”作為活動的“載體”，將識字、寫字的教學融入游戲活動中，激發、培養孩子們學習的興趣。比如，教師可以采取開火車、變字小魔術、漢字歌、課堂表演等游戲形式，將原本“硬生生”的漢字“活化”“形象化”，培養孩子們識字學習的興趣。以學習漢字“看”為例，教師可以模仿《西游記》中孫悟空眺望遠方的動作，將手放到眼睛上方，這樣有助于加深學生的理解；學習漢字“日”“月”時，教師可以靈活運用“小魔術”來變出“新漢字”，可以將“日”變化為“田”“甲”“白”“目”等常見常用漢字，這樣既能夠讓孩子們感受到漢字的“奧妙”，又能夠舉一反三、觸類旁通，將原本瑣碎的漢字學習轉化為系統化學習，切實提高小學生漢字識字學習的效果。與傳統的識字教學相比，游戲教學一方面突出了學生在識字學習中的主體性，使得孩子們由被動識字向主動識字轉化；另一方面，又能夠寓教于樂，讓孩子們在參加各種類型的游戲活動中識讀漢字，鞏固識字效果。

三、聯系生活識字教學

生活教育理論是陶行知教育理論的基石、核心。生活即教育，孩子們在入學之前，就已經接觸了現實中的諸多的“事物”，比如，電腦、電視機、漫畫書、兒童讀物等等，而這些幾乎都與孩子們的“生活”密切地聯系在一起，這就為我們運用“聯系生活”識字教學提供了可靠的保障。漢字的產生、演變本身就與人們的“生活”是一個密不可分的整體，而“人”作為現實社會的重要組成部分，每天都需要與他人、事物、生活等頻繁地打交道，教師可以充分利用“生活教育”的優勢，將小學低年級語文教材中的漢字教學“化整為零”，布置孩子們從生活中尋找這些“漢字”的“存在”，并讓孩子們進行小組討論、課堂展示。比如，在學習漢字“火”時，教師可以讓孩子們尋找生活中的“火”，這樣能夠將這“火”字更加直觀地展示給學生，幫助學生加深理解，達到鞏固識字效果的目的。另外，教師還可以讓孩子們去搜集產品包裝盒、路邊廣告牌、商標等上面的漢字，拓寬孩子們漢字學習的資源，引導孩子們在潛移默化的過程中完成識字學習的任務，這樣既能夠快速提升小學低年級學生的識字量，又能夠培養他們自主的識字學習能力，加速小學低年級學生識字、寫作教學的進程。

四、科學處理好識字教學的幾種關系

客觀上來說，小學低年級學生語文識字是一個需要經過感知、想象、理解、記憶的系統的過程，需要我們廣大的小學語文教師進行悉心、專業的指導，這樣才能夠達到提升孩子們識字量的目的。實踐中，教師在教授孩子們識字時，必須要處理好幾種關系：處理好“識”與“讀”的關系，認識一個新字以后，教師必須要讓孩子們反復地讀、大聲地讀，這樣才能夠提升孩子們的感官接受能力，加深記憶；處理好“識”與“寫”的關系，教學實踐表明，絕大多數的孩子的接受新鮮事物的能力都比較強，一個新漢字教授幾遍以后，孩子們就會認識，但是，如果不進行鞏固，往往會很快又忘記，針對這一問題，我們必須要幫助孩子們處理好漢字的“識”與“寫”的關系，即孩子們僅僅會識字遠遠不夠，還必須要讓他們寫出來，以達到鞏固識字效果的目的。

綜上所述，要提升小學低年級語文識字、寫字教學的質量、效率，我們廣大的小學語文教師就必須要注重、善于運用靈活多樣達到教學方法、方式，激發、培養孩子們識字的興趣，開啟孩子們的“心智”，將原本枯燥、單調、抽象的漢字“形象化”，引導孩子們逐漸地由被動學習漢字到主動學習漢字，全面推進小學低年級語文教育教學活動的順利開展。

參考文獻

[1]段維清.小學低段語文教學中的知識可視化策略[J].中國電化教育，2011（11）.