以生為本 玩轉課堂

【摘要】新課程強調學生是學習的主人，應充分發揮學生的主體能動性。因此，教師應突破傳統的課堂教學方式，營造自由、民主的學習氛圍，來激發學生的學習興趣，促進學生主體的發展。

【關鍵詞】快樂學習；巧換角色；激勵評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《課程標準》強調語文課堂教學以學生發展為本，學生是語文學習的主人，應當充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓學生積極主動地參與學習活動，使學生在獲得基本知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力等方面都得到發展。而在傳統的教學中較為普遍的現象是教師串講串問，時間長了學生們缺少學習的主動性、創造性。特別對于低年級學生們來說，更會使他們由愛學習轉變為對學習失去興趣，導致課堂氣氛沉悶，教學事倍功半。因此，新課程需要教師改變自己的教育觀念和傳統的教學方式來激發學生的學習興趣，促進學生主體的發展。

一、快樂學習法，調動參與積極性

新課程強調學生的主體參與，教師應該努力創設濃烈的學習氛圍，努力挖掘，充分發揮教材所蘊含的興趣教學因素，來喚起學生對新知識的興趣，產生學習的意愿和動力，讓學生的學習活動成為一種享受、一種愉快的體驗。

（一）玩一玩，輕松學習

低年級學生一聽說玩，就特別起勁，興致百倍。我們可以根據教材的內容巧妙設計一些游戲，創設一種輕松的環境，讓學生們很快地投入到課堂中，主動參與到學習中來，在玩中學，學中玩。如在練習課中，為了讓學生們不單調枯燥的認識漢字，可以通過這兩個游戲來完成學習。一是“果樹開花”，把漢字寫在彩色卡紙上并剪成各種美麗的形狀，貼在黑板上，誰能認識這些漢字朋友領同學讀，就可以上臺把它帶走。二是“我的好朋友是誰”，把字卡發給學生，讓他們自己來找“詞語朋友”，看誰找的朋友多。這樣的游戲活動使課堂充滿了樂趣，學生在快樂的氛圍中，玩的過程中勝利地完成了教學任務，興趣盎然地認識了這些漢字。

（二）演一演，深入體會

低年級兒童性格活潑好動，有強烈的表現欲。角色效應能產生主動的學習動機，讓兒童置身于特定的情境中擔當角色，扮演角色，學生的情緒是欣喜的，熱烈的。所以教學中這種角色體驗具有巨大的無形的效應。如《征友啟事》，在理解小牛找朋友前后的故事后，讓學生分角色進行朗讀表演，進而啟發學生加入動作、神態，比比看誰演得好，好在哪里？表演促進學生對課文進行全身心的感受，把抽象的語言文字轉化為形象的表演，加深理解了兩張征友啟事的不同，結果也是不同的，從而更激發了學生學習語文的興趣。

（三）動一動，培植興趣

教材中常常有些內容可以用視聽的方式顯現出來，讓學生通過耳聞、眼見來進行學習活動，這種方式既能讓課堂變得生動起來，又能引起學生的注意，投入到學習過程中。我們根據教材內容不失時機地讓學生動動腦，發揮想象，調動思維；動動口，讀讀說說，發展語言；動動手，畫畫寫寫，用心體味。學生在這樣充滿意境，美好的課堂上主動性、創造性能得到很好的發揮。在《秋天》的學習中，讓學生欣賞優美的秋天視頻，聽著悠揚的音樂，學生自由的暢想：美麗的秋天里還有什么？想象力得到了發揮，再進行小短文的創作。這樣，學生在理解課文的基礎上又有了創新，課堂充滿了生機。

二、巧換角色法，提供展示機會

要讓學生真正成為學習的主人，必須把主動權交還給學生，這樣學生的潛能才能得到發揮，學生的自主性、獨立性、能動性和創造性才能得到張揚。教學時不妨嘗試一下師生角色的互換，讓學生在這種教學過程中具體展示自我的自信和愉悅，用自己的話語來表達自己的認識，真正顯示出自我的生命活力。在《烏鴉喝水》一課中，大膽放手讓學生自主學習“這課文，讓你們來教老師吧？”學生躍躍欲試，別具一格的語文課拉開帷幕。教師問學生“今天我們學什么呢？”學生異口同聲說“《烏鴉喝水》”接下去讓學生小組討論：這故事里講烏鴉什么事？打算用什么方式告訴老師這個故事？學生們積極討論起來，有的用朗讀，有的用表演，有的講故事。學生沒有了束縛，擁有了自由，思維自由馳騁。在這樣平等的交流、對話中，感受到了自身的價值，感受到了共享的甜蜜，感受到了成功的快樂。

三、激勵評價法，增強學習興趣

教師正確的評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素。如果我們讓課堂充滿民主、和諧的氣氛，讓學生參與評價，進行相互評價，自我評價，則更能喚起學生的主體意識，通過主體參與評價，促進自我意識的成熟和主體精神的覺醒，讓學生認識自我，了解自我，增強發展信心，增加相互學習的機會，形成發展的動力，同時，有利于全面了解學生，及時調整教育方法，提高教育效果。在學生朗讀、講故事時，教師引導學生來進行評價，從語言的敘述，聲音的響亮，表情的變化等各方面評一評，說一說。學生的評價會產生迸發，會對朗讀的表情、語速引起爭論，這樣的課堂評價激活了學生進一步參與課堂活動的積極性，同時充分顯示了學生學習的主動性。其間，老師對學生的發言給予引導，更明確地指出學生應當發揮的優點和要努力改進的不足之處。這樣，自評、互評、師評相結合的方式更客觀、更全面，學生樂于參與，也樂于接受。

總之，新課程理念下的語文課堂上，我們應多激發學生的學習興趣，以學生為主體，積極引導學生參與到整個教學過程中，采用學生喜歡的教學方式，才能使學生乘上“愛學、樂學”之舟，愉快抵達“會學、學會”的彼岸。

參考文獻

[1]吳耀堂.淺談小學低年級“識字”教學[J].科學教育，2009（1）.

[2]李玉敏.游戲教學，寓教于樂[J].小學時代，2014（10）.