新課標下邊遠地區(qū)的小學語文課堂評價探究

【摘要】新課標強調“以學生為主”。學生是學習的主體，日常生活中，教師可以組織和引導學生學習，但是不宜過多的干涉學生的學習，免得影響他們日后的自主學習能力。尤其是小學生，他們的心智和身體都還發(fā)育得不夠完善，常常因為年齡、家庭、周邊的環(huán)境影響等緣故而依賴別人。本文針對邊遠地區(qū)的小學生從課堂評價的基本概念出發(fā)，結合他們語文學習中課堂評價的現(xiàn)狀和語文學習中課堂評價的一些問題，來探究如何對邊遠地區(qū)的小學生進行語文課堂評價。

【關鍵詞】新課標；小學語文；課堂評價

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

一、課堂評價

課堂評價指的是在課堂上，教師針對學生的學習狀況或者是行為表現(xiàn)所給出來的評價。現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會聽到一些課堂評價，如“好的”“很好”“非常好”等，這些用語非常頻繁地出現(xiàn)在語文的課堂上，或多或少的影響著一批又一批的學生。但是“課堂評價其實是一門藝術。優(yōu)秀的教師，首先會學著怎么去評價自己的學生，不讓他們受到傷害；其次，才是教學，傳業(yè)解惑；最后，能激勵自己的學生勤學奮進。

二、邊遠地區(qū)小學語文課堂評價的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著新課程改革的深入，課堂上的消極評價（諸如“不對”“錯了”，你怎么這么蠢？）變得越來越少，激勵性的評價取而代之，很快就成了大時代的主流。激勵性質的評價能極大地調動學生學習語文的積極性和主動性，能充分體現(xiàn)“以學生為主”的教學理念，能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。可遺憾的是，大部分的小學教師卻沒有真正吃透新課程的標準精神，尤其是邊遠地區(qū)的語文教師，他們有的文化水平相對較低，有的時候矯枉過正，一味地稱贊或者是貶低學生，讓學生失去了方向。邊遠地區(qū)小學語文課堂評價中存在著如下的幾類問題：

（一）課堂評價不當

現(xiàn)在的一個通病就是學校的課堂鼓勵語滿天飛，不管是學生的表現(xiàn)如何，教師都一定會大肆表揚學生，邊遠地區(qū)的學校也不能免俗，尤其是教師是來自城里的那些小學。邊遠地區(qū)的學校還有一個問題就是，某些老師的文化水平一般，素質還有待提高。

（二）課堂評價過于片面

現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會看到、聽到一些邊遠地區(qū)學校的老師過于片面的表揚或者是批評自己的學生，教師不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行評價，這對孩子的學習積極性是十分有打擊性的。

（三）課堂評價用語千篇一律，缺乏針對性

在我們中國的課堂上，教師總是用那種十分具有普遍性的語言（如“真棒”“你真聰明”等）來評價學生。不知“好”在哪里，不知“棒”在何處，人人都很優(yōu)秀，學生根本不知道自己的長處在什么地方。

三、如何對邊遠地區(qū)的小學生進行語文課堂評價

（一）課堂評價的數(shù)量要適可而止

古人常會提及“多說無益”這個詞，課堂評價的時候，教師說少了起不到激勵學生的作用，說多了又會讓學生覺得這評價不帶情感，自己的表現(xiàn)只是不好不壞而已。語文教師每一次進行課堂評價都應當要投入真情，要恰到好處，要控制數(shù)量，免得讓其得不到預期的效果。現(xiàn)實生活中，有這樣兩個例子，一個邊遠地區(qū)的小學語文老師古板嚴肅，十分的不喜歡激勵別人，除非學生表現(xiàn)特別優(yōu)秀的時候，他才會開金口表揚一些他。還有一個邊遠地區(qū)的語文女老師年紀輕輕，從城里遠道而來支教，她的性格開朗，活潑又溫柔，每當孩子讀完書、寫完字、造了句……她都要鄭重其事的將學生表揚鼓勵一番。結果，前者的學生，一點都不自信，他們覺得自己平時連達到老師的基本要求都很難，更不要說別的了。后者的學生則過于的自信，認為自己總是做對任何事情，這世界上沒有什么事情是他們做不好的。

（二）課堂評價要全面

“讀書改變人的命運”，沒有什么能比這句話還更能解讀邊遠地區(qū)小學生的讀書目的了！這類地方的孩子，和城里的孩子不一樣，他們可能早早地就懂事了，對讀書特別的珍惜，生活也比較獨立，但是他們的見識少，生活閱歷狹窄。給他們上語文課，教師一定要客觀全面一點，切忌用冷冰冰的評價去衡量他們的學習、他們的作為，盡量避免傷害到他們的小心靈。語文，是一門充滿情與意的學科，自身承帶著很多的內涵。語文課堂應該是學生、教師、作者三者之間感情的碰撞，思想產(chǎn)生共鳴。冷冰冰的評價又如何能喚起學生的情感，使其全身心地投入到大語文的學習中呢？

（三）課堂評價要有針對性

“你做得太好了！”“太棒了！”好在哪里？棒在何處？是學生表達得特別清楚，邏輯很有條理性，還是對問題分析得比較深刻呢？在對學生進行課堂評價的時候，語文老師應盡量具體些，尤其是邊遠地區(qū)的小孩，他們比較單純，社會交際也很有限，如果教師課堂評價總是缺乏針對性，那這種態(tài)度只會讓學生越來越變得千篇一律，逐漸喪失自己的個性。因而教師在課堂教學中，一定要注意有差異性的對學生進行評價，言之有物，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不同。

（四）課堂評價要具有導向性

導師時代的來臨，宣告著教師時代的即將過去。針對邊遠地區(qū)的小學生，教師要明白“課堂評價”是為了學生在現(xiàn)有的基礎上去謀求更高、更遠大的發(fā)展，而不是限制他們。因此，語文教師在注重對結果進行評價的同時，也要注重對過程的評價，全面、客觀地去評價你的學生！面對學生正確的答案，教師要關注思考過程是否也正確；如果學生的答案是錯的，那么教師也要考慮其思維過程中是否有可取的地方，幫助其找到開始錯誤的地方，給學生的思維方法以啟發(fā)。如在學習課文《香港，璀璨的明珠》的時候，班級里有個女孩子受到了“香港……還是購物、美食和旅游的好去處。人們把她稱為‘東方之珠’……”這句話的誤導，以為香港是在中國的東邊。教師拿出備課用的地球儀，實教實學，不僅糾正了孩子的這個觀念，而且還讓她從此學會辯證的去看待一個問題。

課堂評價里面有很多的學問，教師不能僅僅只判斷結果是“對”還是“錯”，要展開具體的描述，寓引導、點撥于評價中。只有這樣，你對于學生來說，才是一個真真正正的導師。