農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問有效性探究

【摘要】閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，但同時也是教學(xué)活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是對于農(nóng)村的學(xué)校來說，更是如此。大量的教學(xué)實(shí)踐活動表明，有效的課堂提問對于提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果有著積極的影響。基于這樣的現(xiàn)實(shí)背景，文章以“農(nóng)村中學(xué)語文閱讀課堂提問”為主要研究對象，展開深入、細(xì)致的探討和分析，希望能就如何提升課堂提問的有效性提出切實(shí)可行的建議與對策，以供大家依據(jù)和參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；語文閱讀教學(xué)；課堂提問；有效性

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，如何切實(shí)提高農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果成為擺在我們面前的首要難題，而課堂提問憑借其自身的特點(diǎn)恰恰可以較好地解決現(xiàn)階段中學(xué)語文閱讀教學(xué)中面臨的難題與困境。由此可見，關(guān)于“農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問有效性”的探究與分析顯得尤為重要。

一、農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問的有效性策略分析

要想真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問的有效性，筆者建議從以下幾個方面著手努力：

（一）教師要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

理念是先知，也是行動的先導(dǎo)。對于中學(xué)階段的教師而言，一定要充分意識到新的課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)的語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于學(xué)生掌握一定的閱讀知識即可，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。為此，教師一定要重視語文閱讀教學(xué)中的課堂提問，進(jìn)而做好充分的準(zhǔn)備，將課堂提問正確應(yīng)用到閱讀教學(xué)中去，充分發(fā)揮其應(yīng)有的積極效用。

（二）課堂提問要圍繞課文的本質(zhì)意義展開

課堂提問不要僅僅局限在表面，而是要具有啟發(fā)性，要能引發(fā)學(xué)生深層次的思考，進(jìn)而有助于學(xué)生更好地把握課文的本質(zhì)意義。

教材中的每一篇文章都是有中心意義的，因此凡是涉及文章中心意義或者是內(nèi)涵的、相關(guān)的語句都應(yīng)該是本質(zhì)性的問題，這些問題對于學(xué)生更好地理解課文本質(zhì)是極為重要的。

我們以《走一步，再一步》這篇課文的教學(xué)為例，有的教師在進(jìn)行課堂提問的時候，提出的問題往往是“故事發(fā)生在哪里？主要人物是誰？發(fā)生了什么事情？”這些問題都過于簡單，往往是學(xué)生在課文中能夠找到答案，而且答案往往也是千篇一律的，沒有爭論，沒有思考，也就不會有啟發(fā)，也就因此失去了課堂提問的意義。

反之，如果教師能夠拋出這樣的問題：“小亨特是憑借什么最終成功脫險。”“小亨特的成功又帶給你怎樣的啟發(fā)”等等，這樣的問題往往沒有固定的答案，恰恰為學(xué)生提供了良好的思考平臺，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對課文的理解。

（三）課堂提問要因人而異

因材施教是課堂教學(xué)的基本原則之一，因此，在實(shí)施課堂提問的過程中，也要因人而異。學(xué)生在性格特點(diǎn)、實(shí)際知識儲備水平等方面都存在著一定程度的差異，教師在進(jìn)行課堂提問的時候，一定要予以充分考慮。課堂提問的問題如果難度過大，可以盡量讓一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生來回答，如果相對簡單，那么更要注意給基礎(chǔ)相對薄弱學(xué)生以機(jī)會，讓他們積極參與到課堂提問的實(shí)際過程中來。總之，在進(jìn)行課堂提問的時候，教師要把握這樣的基本原則，也就是每一個問題對于回答的學(xué)生來說都是“跳一跳才能摘下來的蘋果”。

另外，需要注意的是，對于學(xué)生的回答，教師一定要給予肯定的、鼓勵的和具體的評價，尤其是對于那些并沒有準(zhǔn)確給出問題答案的學(xué)生，教師更要注意評價方法的運(yùn)用，切忌以“不對”這樣簡單粗暴的方式進(jìn)行評價，而是要盡量找到可取之處，如果條件允許的話，要在較短時間內(nèi)再給學(xué)生一次回答問題的機(jī)會。大量的教學(xué)實(shí)踐活動表明，因人而異的課堂提問更能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是對于消除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的畏難情緒和不自信情緒是極為有效的。

（四）課堂提問方式的多樣化

教學(xué)可以說是一門藝術(shù)，一個真正合格的老師，不僅僅要有淵博的學(xué)識，更要有教學(xué)的藝術(shù)。課堂提問自然也是如此，而最為具體的表現(xiàn)方式就是多樣化的提問方式。

方式一：疏理式提問。

疏理式提問主要的目的是圍繞教學(xué)的內(nèi)容，依托教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效揭示教學(xué)目的而去有意識引導(dǎo)學(xué)生更好地了解和把握課文的關(guān)鍵，進(jìn)而有效啟發(fā)學(xué)生的思考。

我們以《敬畏生命》的教學(xué)為例，為了順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：“是什么現(xiàn)象引發(fā)了作者對生命的思考？作者對于生命又是怎樣的一種體驗(yàn)表達(dá)呢？”

這樣的問題是課文重點(diǎn)要解決的難點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生的思考，深入鉆研，這種提問方式既可以用于閱讀后的課文梳理，又可以作為開課前的“思考預(yù)習(xí)”。

方式二：揭疑式提問。

學(xué)生在閱讀的時候，往往是一掃而過，所以無法深入了解文章的內(nèi)涵，而通過揭疑式提問，恰恰可以啟發(fā)學(xué)生“生疑”。

我們以《皇帝的新裝》的教學(xué)為例，學(xué)生往往對題目一掃而過，不進(jìn)行深入的思考，而這個題目恰恰是對寫作意圖最好的表達(dá)，也是正確解讀文章的鑰匙。為了引發(fā)學(xué)生的思考，教師可以這樣設(shè)計(jì)：皇帝的生活本身就是奢華的？一件新衣服又有什么？你覺得究竟是什么樣的新衣值得作者這樣去設(shè)計(jì)文章？

方式三：輻射式提問。

輻射式提問就是圍繞某一個中心問題，衍生出諸多小問題，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，逐個擊破，這樣中心問題就很容易盡快得到解決。

二、結(jié)語

從上文的論述中，我們不難看出，課堂提問在農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著極為重要的作用，但這種積極效用的發(fā)揮是建立在有效提問基礎(chǔ)之上的。為此，教師一定要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，備好課，備好教材，巧妙設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，為全面提升中學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

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