小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評價的一致性研究

【摘要】小學(xué)語文是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)文學(xué)知識的起步階段，語文閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力也是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，更加注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，所以對學(xué)生的評價要全面客觀。而小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評價的一致性研究是將二者有機(jī)結(jié)合起來。本文分析了學(xué)生評價的現(xiàn)狀，并提出基于一致性的學(xué)生評價體系的構(gòu)建，然后在與學(xué)生評價一致性的基礎(chǔ)上構(gòu)建小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)，并通過采取一系列的措施來提高小學(xué)語文的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生評價

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文的閱讀能力包括閱讀理解能力、閱讀欣賞能力、閱讀創(chuàng)造能力，所以小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建以提高閱讀理解、欣賞、創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)。對學(xué)生的評價也要全面客觀、科學(xué)合理。因此實(shí)現(xiàn)二者一致性的途徑就是要將二者有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)滲透在小學(xué)語文閱讀能力的提高中。

一、小學(xué)語文閱讀能力評價現(xiàn)狀

（一）評價主體單一

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行評價時的主體單一，僅局限于教師對學(xué)生的評價。而評價主體的單一性不符合新課程所提倡的評價理念，制約著學(xué)生的發(fā)展。所以評價主體要多元化，既要有教師的評價，又要包括學(xué)生的自評和學(xué)生間的評價。開展學(xué)生的自我評價可以使學(xué)生更好地審視自己的學(xué)習(xí)生活情況，培養(yǎng)自主意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。通過生生互評可以使學(xué)生能夠正確客觀的評價別人，同時也能相互之間取長補(bǔ)短，不斷完善自己。

（二）評價方式單一

小學(xué)生的年齡段較低，正處于活潑好動的時期，如果僅僅是因?yàn)閷W(xué)生上課紀(jì)律良好，而給以語言評價的方式外，難免會使得評價方式單一。在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生的語言評價往往是主要的、常用的評價方式，但并不是唯一的評價方式。教師可以適當(dāng)?shù)夭捎脤?shí)物評價，或者是態(tài)勢語評價，比如一個肯定的眼神，一個滿意的微笑等，還可以是進(jìn)行書面評價，給學(xué)生寫一些激勵性的話語，等等。這些評價都可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心，鼓勵創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）評價內(nèi)容單一

評價內(nèi)容主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，過于注重對智育的評價而導(dǎo)致評價內(nèi)容單一。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，更加注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，但在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然是忽略對學(xué)生的過程性評價，重視最終的結(jié)果性評價，將學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評價內(nèi)容過于單一容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同樣也不符合素質(zhì)教育的要求。

二、建構(gòu)基于一致性的學(xué)生評價體系

（一）建構(gòu)原則

建構(gòu)學(xué)生評價體系一要堅持激勵性原則。不論是對學(xué)生的整體評價還是對學(xué)生語文閱讀能力的評價，都要堅持激勵性原則。小學(xué)生的年齡段還比較低，在生活閱歷和認(rèn)知水平上還很有限，在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)困難或者錯誤。這時就需要老師全面關(guān)注學(xué)生，及時肯定并鼓勵學(xué)生。例如，在閱讀文章的過程中學(xué)生對生字沒有牢固的掌握，出現(xiàn)讀音的錯誤，這時老師在對其進(jìn)行糾正的同時，也要對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度給以及時的肯定，樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二要堅持科學(xué)性原則。科學(xué)性表現(xiàn)在評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容全面化，這樣才能使得對學(xué)生的評價更加客觀科學(xué)。評價主體要有教師評價、學(xué)生自評、生生互評，通過不同評價主體的評價能使得學(xué)生更好地提高語文閱讀能力和學(xué)習(xí)效率。評價方式要多樣化，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，對于學(xué)生的閱讀方式老師要及時給以語言上的鼓勵，對于學(xué)生將閱讀內(nèi)容應(yīng)用于作用素材中老師要及時進(jìn)行書面上的評價。這樣通過多種評價方式能更好地提高學(xué)生的閱讀水平，鍛煉閱讀能力和寫作能力。評價內(nèi)容不僅要涉及學(xué)習(xí)成績，還要對學(xué)生在語文閱讀的過程中提高了自己的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評價，以及通過閱讀不同的文本提高了自己的口語表達(dá)能力進(jìn)行評價，還有道德素質(zhì)評價，身體心理素質(zhì)評價等，所以評價內(nèi)容要全面化。

（二）建構(gòu)方法

在小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評價一致性的基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)生評價體系，首先是共性評價體系的建構(gòu)，其次是個性評價體系的建構(gòu)。共性評價體系的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生知識領(lǐng)域的評價和行為領(lǐng)域的評價。在知識領(lǐng)域是學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容的理解，這主要包括對閱讀語言的把握，對閱讀文本的掌握，對作者情感的體會等。還有對語文閱讀方式的掌握，在語文閱讀的過程中是采取朗讀、默讀還是略讀的方式。在行為領(lǐng)域是通過語文閱讀能力的提高，主要考查學(xué)生能否提高口語表達(dá)能力，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法；是否參加一些讀書會等公益活動；能否通過語文閱讀的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

個性評價體系的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)主要是結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，以及知識的基礎(chǔ)來進(jìn)行建構(gòu)，不能拿統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價每一個學(xué)生。對學(xué)生的個性評價主要是考查學(xué)生個體的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。個性評價的標(biāo)準(zhǔn)可以更為具體，比如在表達(dá)方面，是否能用簡練的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法以及傳達(dá)別人的觀點(diǎn)；在閱讀方面，是否喜歡閱讀和理解文章內(nèi)容，對語言、文字的欣賞程度等等。通過個性的學(xué)生評價體系可以更好地體現(xiàn)小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)。

三、在一致性的基礎(chǔ)上建構(gòu)小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)

（一）閱讀方法

小學(xué)語文的閱讀方法有朗讀、默讀、略讀和瀏覽。閱讀能力的提高首先是要能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容采取合適的閱讀方法。朗讀需要學(xué)生在閱讀的過程中聲音洪亮，語速適中。默讀是根據(jù)學(xué)生年段要求在閱讀過程中不出聲，不動唇，不指讀，且有速度要求，同時邊讀邊對文章進(jìn)行思考。略讀是一種快速的閱讀方法，是有選擇的進(jìn)行閱讀，可以跳過文章的某些細(xì)節(jié)，抓住文章的大概內(nèi)容。例如，在閱讀文章《草船借箭》時，學(xué)生采用朗讀的閱讀方法，在朗讀結(jié)束之后，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的朗讀方法和朗讀效果進(jìn)行自我評價，然后老師再對學(xué)生的閱讀進(jìn)行總體的評價。這樣學(xué)生不僅能夠掌握閱讀方法還能通過自我評價、教師評價等評價方法提高自己的語文閱讀能力。瀏覽是一種略觀大意的讀書方法，一般分為掃描式和跳讀式兩種。掃描式要求一目數(shù)行，迅速掃視，摘取字里行間的重要信息；跳讀式則根據(jù)需要只快速閱讀相關(guān)部分，一般用于資料查找。無論掃描式還是跳讀式，均要從閱讀材料中捕捉有用的信息。

（二）閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文的閱讀內(nèi)容包括文章的文本、語言和文中作者所表達(dá)的情感，在與學(xué)生評價一致性的基礎(chǔ)上建構(gòu)小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)，需要將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的評價體系有機(jī)地結(jié)合起來。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這個童話故事時，老師可以讓學(xué)生自己朗讀，通過文章的語言描述來體會作者所要表達(dá)的思想感情。這樣學(xué)生在閱讀文章的過程中透過賣火柴的小女孩的悲慘的命運(yùn)，來感恩現(xiàn)在的生活，無論自己的家庭與別人的有多大差距，但是至少能夠吃飽穿暖，有父母疼愛，有師生關(guān)心，所以更會學(xué)得珍惜今天來之不易的幸福生活的，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定一個良好的基礎(chǔ)。

四、提高學(xué)生語文閱讀能力的策略

（一）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

提高小學(xué)語文的閱讀能力需要教師在教學(xué)過程中豐富并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。在語文的閱讀教學(xué)中老師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境教學(xué)法或者是采用小組合作法來進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮他們的主體作用，積極參與到課堂教學(xué)中來。例如，在學(xué)習(xí)文章《北京的春節(jié)》時，老師可以創(chuàng)設(shè)一個閱讀的生活情境，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己過春節(jié)時有哪些傳統(tǒng)的活動，感受春節(jié)的溫馨與美好。這樣與生活相融合，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在熟悉的情境中愉快閱讀。在學(xué)習(xí)文言文《兩小兒辯日》時，可以分小組讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行角色扮演的合作學(xué)習(xí)，分別扮演不同的人物來進(jìn)行辯論，然后面向全班展示。這樣既調(diào)動學(xué)生全員參與，又幫助后進(jìn)生找回自；既引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）選擇正確的閱讀策略，提高閱讀的有效性

在提高學(xué)生語文閱讀能力的過程中老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧，使他們掌握根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選擇正確的閱讀策略。同時在閱讀的過程中能夠根據(jù)文章前后段的意思來推測和揣摩文章的含義，把握作者的思想感情，這樣才能更好地提高閱讀的有效性。例如，在對《地震中的父與子》和《慈母情深》進(jìn)行閱讀時，就要采取不同的閱讀策略，對《地震中的父與子》要進(jìn)行精讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、語言、動作等體會父子情深；而對《慈母情深》則可以采用泛讀的策略，對文章的內(nèi)容有個整體的把握。通過正確使用閱讀策略，學(xué)生能夠更好地提高閱讀的有效性。

（三）加強(qiáng)師生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

師生之間要加強(qiáng)溝通交流，建構(gòu)一個良好的師生關(guān)系。老師要及時了解學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難以及他們的閱讀心得，并幫助學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)和糾正，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時學(xué)生也要在課下進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合老師講授的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷摸索適合自己的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀鑒賞的習(xí)慣，提高自主閱讀的能力。例如，學(xué)生在課余時間可以自主閱讀一些課外讀物，如《我要做好孩子》，通過對這個讀物中文章的閱讀來體會其中的每一個故事，這些故事就像是發(fā)生在學(xué)生身邊一樣，每件事都會讓學(xué)生深有感觸。

小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評價的一致性有利于使得學(xué)生通過閱讀積累更多的詞匯語言，提高自己的口語表達(dá)能力和寫作能力。在閱讀的過程中能夠鍛煉學(xué)生的理解能力和概括能力。同時在學(xué)生評價的過程中可以不斷提高自己的閱讀理解能力、閱讀欣賞能力和閱讀創(chuàng)造能力，更好的完善自己，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。同時對于教師而言，有利于教師在閱讀教學(xué)過程中更好地了解學(xué)生，通過對學(xué)生的評價以及學(xué)生自評、學(xué)生間互評，能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評價的一致性研究是新課程改革的需要，要在激勵學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀能力的基礎(chǔ)上探索出一套完善的學(xué)生評價體系，使評價不只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提高，把提高學(xué)生語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)貫穿到評價的過程中去，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉晶晶.小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評價的一致性研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[2]溫鴻博.小學(xué)語文閱讀能力測評量表的編制[D].廣州：華南師范大學(xué)，2005.

[3]程麗麗.小學(xué)生語文核素養(yǎng)評價研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2015.

[4]李冬月.低年級小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)問題研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2015.

[5]曹桂梅，王秀玲.淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2015（6）.