如何發(fā)揮作文評改的實效性

【摘要】好文章是改出來的，習(xí)作評改對提高習(xí)作水平有著舉足輕重的作用。新課標(biāo)指出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”“通過學(xué)生的自改和互改，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。為此，如何提高作文評改的實效性迫在眉睫，勢在必行。

【關(guān)鍵詞】自我修改；相互修改；提高寫作；實效性

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、現(xiàn)狀分析—不識廬山真面目，只緣身在此山中

過去，我的作文評改總存在這種現(xiàn)象：不辭勞苦批改的作文，大部分學(xué)生不屑一顧，小部分只關(guān)注分?jǐn)?shù)。這樣的作文評改是吃力不討好而又沒有實效性的。究其原因：一是沒有教給學(xué)生自我修改和互相改習(xí)作的方法；二是沒有重視師生，生生互動交流的重要性。因為是自己改，耗的時間比較長，學(xué)生早已沒有了新鮮感和興趣。針對這種現(xiàn)狀，我不斷反思，學(xué)習(xí)，實踐，改革，終于摸出了一套行之有效的方法。下面，以我任教的六年級為例，具體談?wù)勎沂恰叭绾伟l(fā)揮習(xí)作評改的實效性”的。

二、評改及時有效—山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

作為六年級學(xué)生，已具有一定的寫作和審題理解能力，不用作前指導(dǎo)。故此，從學(xué)生的寫到改、到評，我總共用三個課時完成。這些過程，我都會趁熱打鐵，安排好時間，巧用一天完成。做到了及時有效！

三、自改與互改—一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園

在剛開始進(jìn)行自改和互改時，學(xué)生一頭霧水，不知從何下筆。于是，我提出了一些普遍性的要求，如：1.保證句子通順，無錯別字和不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號。2.有段批、眉批、總評。3.評語恰如其分，有針對性，并且有鼓勵性。4.評語能正確、中肯地提出修改的意見。當(dāng)然，這些是大眾化的要求，但具體到每一篇文章，就要根據(jù)它的寫作要求作為重點(diǎn)去進(jìn)行評改了。以《我的同桌》為例，學(xué)生在寫完后，我首先讓他們按照那些大眾化的要求進(jìn)行自改，接著對調(diào)互改時，再出示這次習(xí)作的寫作要求：寫一個特點(diǎn)鮮明的同桌，要求從動作、語言、神態(tài)進(jìn)行描寫，并做到語句生動，內(nèi)容具體，有理有據(jù)。針對這些要求，我讓學(xué)生討論本次習(xí)作評改的具體標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過一番討論以及老師的補(bǔ)充后，我們得出了以下的評改標(biāo)準(zhǔn)：（1）故事完整，思路清晰，語句生動。（2）情節(jié)曲折生動，有細(xì)節(jié)描寫。（3）中心突出，表現(xiàn)出同桌的鮮明特點(diǎn)。根據(jù)這些評改標(biāo)準(zhǔn)，我選了一篇中上水平學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了修改示范，找出了好與不足的地方，并分別寫上了感受，最后還寫上總評，評定了等級。

在這些過程中，我提醒孩子等級可以根據(jù)評改要求設(shè)為優(yōu)良中，總評盡量要貼近符合事實，不夸張，以鼓勵為主。在進(jìn)行互改前，以“多就少改”的原則，絕不“喧賓奪主”，以保護(hù)學(xué)生寫作的興趣。互改的對象必須是好和差的對調(diào)，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。

四、上好改后講評課——欲窮千里目，更上一層樓

如果說學(xué)生第一輪的自改和互改是平地起波瀾的話，那么老師的改后講評課無疑是錦上添花！在學(xué)生進(jìn)行完自改，互改，還有我的認(rèn)真查看后，緊接著又馬不停蹄地上第三節(jié)：改后講評課。根據(jù)學(xué)生和老師的修改情況，講評的內(nèi)容是以下三個環(huán)節(jié)：欣賞，挑刺，訓(xùn)練。下面，具體說說這三個環(huán)節(jié)的操作方式與方法：

（一）欣賞

這個環(huán)節(jié)可以分為以下幾個步驟：第一步：宣布頒獎本次的習(xí)作之星。（這樣做，可以極大提高學(xué)生的寫作熱情和重視）第二步：欣賞習(xí)作之星中的三到四位同學(xué)的佳作。重點(diǎn)由批改的同學(xué)說說好在哪，其他學(xué)生作補(bǔ)充，老師適當(dāng)板書總結(jié)。（這樣做，一來可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣；二來達(dá)到了生生、師生互動的交流。）第三步：欣賞習(xí)作的佳句。這些佳句有學(xué)生找的，也有我找的；在欣賞這些佳句時，我會說出作者，然后讓批改的學(xué)生和其他的人說說這個句子好在哪。這樣一來，既表揚(yáng)了作者和評改者，讓他們享受了成功的喜悅，又讓其他學(xué)生感受到寫出美好的句子，是一件多么美好的事。

（二）挑刺

這個環(huán)節(jié)主要是展示學(xué)生和老師評改過程中發(fā)現(xiàn)的問題。比如：在《我的同桌》一文中，出現(xiàn)的問題有：“關(guān)聯(lián)病”“大話病”“外貌病”“細(xì)節(jié)描寫不具體病”。根據(jù)這些情況，我和評改的學(xué)生舉出了實例進(jìn)行了大概的分析。當(dāng)然，沒有說出作者的名字，目的是為了保護(hù)其自尊心和寫作的興趣。其中最普遍的是“忽略了人物的細(xì)節(jié)描寫”，以至于沒有很好地突出人物的鮮明特點(diǎn)。針對這個普遍性的問題和習(xí)作評改的重點(diǎn)，我選擇了它作為訓(xùn)練點(diǎn)，也就是我接下來要說的第三個環(huán)節(jié)。

（三）訓(xùn)練

如何更好地進(jìn)行？我先創(chuàng)設(shè)了一個人物細(xì)節(jié)描寫的情境，學(xué)生根據(jù)這個情境進(jìn)行片段描寫就比較容易了。這樣的訓(xùn)練，既突破了本次習(xí)作要求的重點(diǎn)，又為學(xué)生今后的寫作做了很好的鋪墊。

這樣的講評過程，往往使學(xué)生有恍然大悟，柳暗花明又一村的驚喜，可以達(dá)到“撥亂反正，再上臺階”的目的。孩子們都很喜歡上這樣的講評課。在一定程度上有效發(fā)揮了評改的有效性！

（四）自改

在欣賞、挑刺、訓(xùn)練完后，學(xué)生再針對講評課中說到的問題進(jìn)行自改。這樣的一個“自改—互改—互評—自改”的過程，使學(xué)生的習(xí)作評改能力得到了梯度式的提高，從而也就水到渠成地提高了寫作能力。

五、修改展示——待到山花爛漫時，她在叢中笑

把評改優(yōu)秀的習(xí)作登在《班報》上，并展示在班級后面的“修改吧”欄目里。這樣做，一來可以鼓勵更多的孩子更認(rèn)真更重視修改習(xí)作，二來可以讓他們更好更直接地進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，使得我們班的評改大師越來越多，越來越熠熠生輝，是評改實效性發(fā)揮的極致！

六、總結(jié)反思——文章不厭百回改，評改之花璀璨放

如果說要概括我的作文評改實驗歷程，可以概括如下：先是經(jīng)歷“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的迷茫，然后進(jìn)入“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”的執(zhí)著追求，最后才會有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊之處”的喜悅。

好文章就是這樣改出來，練出來的！實踐證明：這樣做極大地發(fā)揮了習(xí)作評改的實效性。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，我將不停止研究和前進(jìn)的步伐，讓評改之花璀璨放！