探究如何塑造學生個性寫作能力

【摘要】寫作是聽說讀寫的綜合運用，是語文素養的核心體現。傳統作文教學的模式化傾向，嚴重束縛了學生的寫作視野、剝奪了學生的創作激情。隨著個性化教育理念在語文教學領域的倡導，作文教學從技能訓練逐漸向以人為本、突出培養學生的創造性思維、表達真情實感的個性化寫作方向轉變。因此，打破以往學生寫作思維的慣性和惰性，培養學生個性化寫作顯得尤為重要。本文從教師和學生兩方面著手，旨在調動學生寫作的積極性。在構建個性作文課程化、增強學生寫作個性化的同時，尋找寫作教學的新姿態，促進學生寫作能力的提高。

【關鍵詞】個性化；作文教學；寫作能力

【中圖分類號】G633.34 【中圖分類號】A

寫作通過語言來表情達意，憑借文字描述客觀世界以及表達作者的主觀感受，是一種創造性的思維活動。語文課程標準對個性化寫作表述為：根據個人特長和興趣，進行創造性的表達，取材于學習和生活的各個方面，在積累中多想多寫，做到言為心聲，有感而發；鼓勵學生有個性的自在的表達，擴寬寫作空間；體驗生活，增強寫作趣味和探究意識，通過寫作張揚個性表達真情實感。本文所敘述的寫作個性是基于語文課程標準基礎上，表現在作文中的獨特意識，個性化表達和真實情感的流露等。

一、建構自己的寫作特色——激發學生寫作主體意識

文章是作者思想意識的體現，寫作活動的個性化色彩決定了學生是創作的主體和直接的參與者，寫作能力的提高要靠學生的投入和揣摩。這就要求在創造過程中要以自身的所見所聞、所思所想為出發點，貼近生活，構建獨特的觀念和意識。突破陳舊規范化、僵硬套路化的限制，發揮寫作的主體意識。轉變思維活動，注重把握寫作意象的層次感，在融入感情的同時重建事物的存在感，凸顯出個性鮮明的設計意味。

（一）獨抒性靈，敘寫真實感受，體現言有所感

寫作是想象力、觀察力、創造力的綜合體現。文章蘊含著作者個人的情感、體驗和興趣，反映著作者的生活閱歷和獨特的認知，因此在創作之初就被打上了“個性”的標簽。個性化的語言潛藏著豐富的意蘊，總是Y/aPsHdUWWLruc1cLjZaMw==以情感打動人，給讀者以感染和思想上的啟迪。朱自清的清麗樸素、李清照的婉約、蘇軾的豪放、魯迅的犀利與針砭時弊，都以獨特的個性魅力抒發個體對外界的感受，不拘限于俗套，給讀者耐人尋味之感。“雖并屬文、參差萬品”，寫作不是附庸風雅，也不是對理想的虛構和涂飾，而是一種用最真誠的表達，我手寫我心，營造一種以自我為主體的宣告。例如在敘述離別時，要使自己融入離別的情境中，使情感從內心中涌現，這樣才能更好地詮釋離別時的依依不舍之情。學生要認識到自己是寫作的主體，只有抒寫自己對生活的獨特感受，體現言有所感，才能彰顯文章的獨特韻味。

（二）開闊視野，把握變化世界，彰顯言有所見

在寫作中學生常常為沒有寫作素材而苦惱，殊不知我們周圍的世界就是最好的寫作素材。寫作是作者的主觀意識和客觀世界溝通的橋梁，陶醉于自然的美景中可以開闊眼界，從紛繁的世界中領悟寫作真諦。在敘寫景物的同時，可以提高我們的審美意味和寫作情趣，走進自然去積累寫作素材，有利于學生形成自己的寫作特色。在以往的寫作中，都是在教師給定的題目中描繪寫作對象，沒有真正看到景物的特點，就無法正確把握寫作的精髓。例如教師可以拓寬寫作課堂，帶領學生接觸大自然，讓學生單純的描繪某一具體的寫作意象，可以是一只動物、也可以是一幅圖景。眼見為實，只有真正將寫作建立于主客觀結合的基礎之上，才能畫其神韻。杜甫登上泰山之頂，看到眼前的景觀，才得以發出：“會當凌絕頂，一覽眾山小”感嘆；王偉在塞外孤寂、蕭條的畫面下，道出了“大漠孤煙直，長河落日圓”的沙漠景觀；李白借眼前所見、信手拈起，以“燕草如碧絲、秦桑低綠枝”對春日圖景加以描繪。對客觀世界的觀察與寫作語言相互滲透，融為個性化的寫作語言，彰顯言有所見。

（三）身臨其中，感悟寫作心境，詮釋言有所體

寫作是人文精神的凝聚，是自我體驗的再現。陶淵明在辭官退隱后，縱情于山水間，感受著大自然的魅力，田園風光的美好誘人賦予他濃厚的寫作興趣，通過細膩生動的筆觸和樸實無華的語言勾勒出一幅寧靜美好的天地，在身臨其境的體驗中寫出了《歸園田居》和《飲酒》等膾炙人口的名篇。寫作是在體悟中觸發寫作心境，挖掘內在的生命潛能，是一種在體驗中的有感而發，展現出對文字的錘煉和語言的魅力。學生作為寫作的主體要發揮主動性，展示個性，在體驗中將寫作意象獨立在現實之外，在動感生活中體驗美、發現美、描繪美，告別空泛的寫作意識，描寫言有所體。例如到大自然去聞聞新鮮的春天、感受陽光灑在肩上的夏天，落葉的秋天和飄雪的冬天，真切的體驗能夠觸發學生的寫作靈感，一篇游記或者寫景的記敘文都可以凸顯出寫作的個性化。

二、引領學生發現寫作之美——重塑教師寫作指導意識

寫作是在教師指導下學生自主地用書面語言創造文本，發展和提高自身寫作能力的學習活動。作文教學不是學生盲目的自我練筆活動，是教師有目的、有計劃的訓練學生寫作能力的過程。個性化寫作為教師開展有效教學指明了方向，清晰的教學思路、具體的教學過程，教師的有效指導為學生寫作打開了方便之門，給予學生切實的幫助。在一定程度上縮短了學生寫作由“生”到“熟”的過程，從而提高了作文教學的效率，提升了學生的寫作水平。

（一）明確教學意圖，培養學生寫作個性語言

作文是學生對頭腦中的跡象進行書面表達的過程。寫作教學使得教師常常忽略寫作中的關鍵問題，只是在批改時籠統的指出學生寫作問題并列出一些泛泛要求，例如中心不突出，描寫不生動等等。“凡事預則立，不預則廢”寫作教學的關鍵是教師根據學生的寫作樣本和狀態，確定寫作重心，明確教學意圖，從而在真正意義上把握核心方向，突破寫作癥結。例如教師在講授記敘文時，可以先根據記敘文以描寫為主特點教會學生如何進行具體生動的描寫。舉例子敘述作者是如何描繪老王這一人物形象的“直僵僵的鑲嵌在門檻里，面如死灰……打上一棍就會散成白骨”引導學生善于抓住人物特征進行聯想和想象，細化描寫使文章具體。講授的過程中教師與學生的不斷交流，使得學生將講授的要點逐漸吸收內化，但因學生的認識程度不同而產生形態各異的寫作視角。教師要培養學生根據自身風格逐漸在寫作中呈現獨特的個性化語言，讓作文擺脫千篇一律的桎梏。

（二）弱化訓練范本，突出學生寫作核心素養

隨著課程改革的深入，語文課程注重對學生知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的培養。語文教育對創造力的呼喚，對個性發展的高度關注，使得規律性知識逐漸變為死記硬背的代名詞，被推到了能力發展的“對立面”。所謂“文無定法”，運用統一作文格式就會讓寫作陷入形式主義的泥淖中，從而導致學生套話連篇、內容重復。例如議論文教學，先提出觀點，再根據中心論點展開陳述，最后總結全文，這種教學方式雖然清晰明確，但是也儼然變為一種教學套路，無形中禁錮了學生的寫作思維。教師要在指導學生作文過程中削弱對寫作訓練范本的使用，鼓勵學生張揚個性，擺脫俗式的寫作套路，突出學生寫作核心素養。

（三）營造真實情境，指導學生寫作創造思維

明確的對象感是對作文“言之有物”的落實，是提高學生真實寫作能力鼓勵寫出有價值文章的深刻展現。課堂中的情境營造可以充分體現真實感并且能夠誘發潛藏于心中的情感因素，帶領學生設身處地地去創造寫作意象，超越書本的限制和原有的知識體系，利用想象力和創造力去建構知識，在真實情景中尋找關聯事件并從中吸取創作成分。在構造文章內容和形式的同時，指導學生分析和完善作文中的缺點和不足，在情境預設下，讓學生探究新方法建立符合自身想象力的個性作文范式，發散學生寫作的創造性思維。例如中小學的觀后感寫作，生動的畫面感帶動了學生的思想情感，使得學生潛移默化的參與其中。從情節中熏染的感受和想象與實際生活產生契合，通過電影內容產生一定的情感觸動，評價電影或分析產生觸動的原因，形成作文中的個性特色。

三、師生結合，共建個性寫作教學課程化

當今對作文教學的討論和爭議不斷，大多數教師在教學過程中少有針對性，更加缺少系統性的指導，沒有形成完整的作文教學體系，寫作教學都是憑借著多年的教學經驗展開的，或是跟著考試的大軍，確定作文教學目標，嚴重扼殺了學生個性化的發展。創建寫作教學的課程化刻不容緩，作文課程化是一種按照學生對作文的習得規律形成的一種完整的作文教學序列，在序列的基礎上確立作文教學內容，擺脫毫無目的的教學形式，促進學生在活動中形成兼具個性化和價值意義的作文經驗的課程。因此，課程化作文教學是走出模式化教學，進行針對性作文教學的必然要求。需要師生雙邊結合，共同努力，使得學生和教師的特點得以充分發揮。

（一）針對教學內容，實現序列化

事物的發展都有一定順序和規律可循，要針對不同階段的學生開展不同的教學模式，針對不同文體的特點進行教學。要分清主次，從繁雜的知識體系中總結重點內容，讓學生加以接受和吸收。中學是以記敘文為訓練的主流，高中則以議論文為主體，訓練學生結合自我觀點開闊寫作思維；七年級注重選材和作文基本功，八年級要創造性構思，九年級要擴展視野。只有在序列化基礎上才可以發揮個性化作文特點，實現總體發展。作文教學是一個由“敘”到“議”、由簡單到復雜的過程。實現序列化也可以搭建閱讀和寫作之間的橋梁，用已經形成的閱讀課程帶動寫作課程，用閱讀中的句子培養學生的寫作個性語言，形成個性作文課程化。例如在記敘文中我們可以了解到人物都是通過事件凸顯的，因此要先進行敘事教學，敘事教學就是一個序列化的針對性教學。《我的母親》圍繞母親對“我”的管教，家庭矛盾的處理事件表現母親性格中的溫和和對我的嚴厲中見慈祥的特點。通過具體事件塑造人物的高尚品質，使得學生能夠領會其中的韻味，在此基礎上創作出自己的個性化作文。

（二）圍繞寫作教學點，進程模塊化

模塊教學是圍繞特定主題形成具有完整操作程序的學習模塊。在現場教學基礎上，重視學生能力的形成，體現作文教學的個性化。要對主題進行梳理，確定寫作教學目標，再根據主題進行結構優化。語文教科書中是以單元內容為標準，篩選課文的。親近自然主題，讓學生領略景物之美景，體會修辭手法的表達效果；敘述親情主題，加深學生對親情的理解，豐富情感體驗；詮釋人生價值的主題，讓學生感受其中彰顯高尚的人格力量。與單元中的文章進行整合后，用閱讀目標帶動寫作目標的實現，從閱讀教學成果向學生寫作能力的轉化。模塊化教學，師生雙方在互動中形成良好的合作規律，有利于個性寫作的發揮。

四、結語

寫作教學是教師和學生雙向互動的結果，語文教學的成敗關乎于寫作教學是否得當。個性化寫作理念的倡導是讓學生在貼近生活的同時，真誠的敘寫對社會和人生的思考，讓學生在寫作過程中有話可說，重拾學生寫作的話語權。需要說明的是，個性化寫作是在“以人為本”教育的背景下，在寫作教學領域的嘗試，主要目的是助推學生找到能表達自我個性的寫作點，尋找抒寫自我特點的空間，并不是單純要求每個學生都必須擁有獨特風格的奢望，也不是片面的孤立的崇尚立異和脫離章法的寫作，是恢復作文的“真身”讓學生在寫作中放飛自己的心靈，用最真實的筆觸將情感記錄于紙上。以個性化寫作為起點的作文理念的深刻變化，是對傳統寫作訓練教學的一種新突破，在一定程度上淡化了作文教學中固定的規范標準，削弱了強迫學生寫作的規矩束縛，營造一種在相對自由環境中以自我為中心的寫作表達。作為教學的思考者和實踐者，尋找寫作教學的有效途徑是立足現實和未來發展的需要。因此我們要在日常的教學中仔細研究和認真反思，深入探討寫作教學的關鍵性因素，讓學生從“要我寫”的強制思想轉變為“我要寫”主動意識，潛移默化的提升學生寫作的創造性能力，重新塑造寫作教學的新姿態。

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