淺談小學語文閱讀教學的技巧

【摘要】本篇文章針對小學語文課程的閱讀教學技巧一題展開了較為深入的研究，同時結合筆者的自身經驗總結出了幾點可行性較高的教學措施，其中包括通過開展預習活動來培養學生的閱讀興趣、通過詞句訓練來提高學生的閱讀能力以及通過開展實踐活動來引導學生自主閱讀等等，以期能夠對我國小學語文課程教學水平的進一步提高帶來一些具有參考性的意見。

【關鍵詞】小學語文；語文閱讀；閱讀教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、前言

正所謂“書讀百遍，其義自見”，這種閱讀方式雖然有著自己的優勢，但是在當前的時代背景中儼然已經無法較好的適應學生多元化的學習需求了。伴隨著教學水平的不斷提高，小學語文教育者也要著重培養學生的自主學習能力，讓他們可以掌握更多有利于學習效率提高的閱讀技巧，繼而能夠更加清晰且深入的理解語文課程中的內在涵義，為其日后更有難度的課程學習打好基礎。

二、通過開展預習活動來培養學生的閱讀興趣

對于小學階段的語文課程來說，如果想要提高教學效率，教育者就要通過一些有效的教學手段來將小學生的閱讀興趣激發出來。首先，預習教學是培養閱讀技巧的有效手段，結合教學內容來開展預習活動，能夠幫助小學生熟練地掌握閱讀課程的教學重點。在開展閱讀教學之前，教育者要根據學生的學習情況來為他們布置有針對性的預習作業，為小學生預留出足夠多的自學時間，同時將閱讀文章中的重點字詞標注出來，讓小學生根據自己所擅長的方法來獨立解決問題。從小學生的認知特點角度來進行分析，比較適合他們的預習方法為學案導學。

例如在教授《我們眼里的秋天》這篇文章時，教育者可以設計如下的預習學案：第一，請班級同學自行閱讀文章內容；第二，找出文章中的生僻字詞，通過查字典的方法來掌握它們的讀音與涵義；第三，根據文章內容來提出令自己掌握不好的問題，而后再通過深入閱讀來找到解決問題的方法；第四，將自己不能獨立解決的問題記錄下來。通過這種循序漸進的引導方式，學生可以逐漸的理解到預習的重點所在，繼而在日后開展閱讀教學之前，憑借自己的能力來進行自主預習。

三、通過詞句訓練來提高學生的閱讀能力

詞句訓練是幫助小學生掌握閱讀技巧的有效方法。一篇優秀的文學作品應當是飽含感情且語句優美的，詞句是整篇文章的基礎要素，為了著重培養小學生的閱讀能力，就應當通過詞句訓練來加強小學生對文章的理解能力，繼而全面的掌握文章的中心內涵。在小學階段的語文課程中，教育者應當讓小學生在獨立閱讀的過程中將自己認為優秀的詞句記錄下來，逐漸了解到詞句在閱讀教學中的重要性，培養他們發現美、創造美的能力。

例如在教授《大自然的聲音》這一課程時，文章中前后出現了多次修辭方法，為讀者打造出一個生動鮮活的大自然形象。像“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂”這一句所用的是修辭手法，不僅讓語句讀起來更加的順暢自然，而且也加強了“風”在學生腦海中的印象；再如“當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，這一句子所采用的擬人修辭手法，作者在其中還運用到了“淙淙地”“潺潺地”“嘩啦啦地”這類的疊詞，在提高閱讀形象性的同時又給人帶來了一些可愛的感覺。

四、通過開展實踐活動來引導學生自主閱讀

閱讀本身是一種偏個性化的行為，在開展閱讀教學的過程當中，小學教育者需要充分發揮出學生在課堂中的主體地位，盡可能讓每一位學生都可以主動的參與到課堂的教學活動中，在動手實踐的同時達到培養其自主學習習慣的教學目的。正所謂“學起于思，思起于疑”，“疑”與“問”是同時存在的，學生的自主探究同樣也需要建立在疑問的基礎之上。在日后的語文閱讀教學中，教育者應當通過一些趣味性較強的實踐活動來引導學生進行自主閱讀，讓他們從自己的角度出發，深入的體會文章的思想感情，在其中融入自己獨到的見解，在不斷提出疑問的過程當中來創新學習能力。除此之外，教育者還要密切觀察學生的學習反映，在授課的同時設置一些有趣的思考問題，讓整個教學課堂不會出現空檔的局面。例如在教授《贈汪倫》這首詩時，教育者可以在導入階段告知學生這是一首飽含深情的送別詩，讓學生先自行閱讀詩的內容，并同時思考如下問題：詩中所描寫的兩位人物關系是什么？是誰在送別誰？汪倫是怎樣送別李白的？通過這種設疑方式，學生能夠更加清晰地了解到詩歌的中心，隨即將詩歌的主題列舉出來。最后，教育者可以再向學生展示《別董大》《送孟浩然之廣陵》這兩首以送別為主題的詩，將學生分成多個學習小組，在組內討論這三首詩之間的相同之處。在經過了一段時間的討論后，學生會從中了解到朋友之間深厚的友情與分別時的不舍，在提高其理解能力的同時增強他們的團隊意識。

參考文獻

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