以生為本，學為中心

【摘要】說課，一個重要的環節是“說教學過程及方法”，此乃說課之重頭戲?！敖虒W設計框架”相當于寫作提綱，這個提綱的中心是教學目標。若教學目標集中而唯一，則教學往往更具實效性。綜觀三大板塊，教師的思路與學生的學路合二為一，保證語文知識目標的準確達成；聚焦每一板塊，用層層剝筍的教學步驟落實分目標，保證學生經歷完整的學習過程；細品每一步驟，均是以學生實踐為主體的教學行為，保證教學過程中學為主體。一切教學行為作用于學生身上，都沒有好壞之分，只有“有效”“無效”之分。凡從學生實際需要出發預設、有助于學生問題解決的教學行為，都是有效的教學行為。

【關鍵詞】以生為本；學為中心；語言習得；知識能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我要說的這篇課文題目為《白楊》。“語言有溫度，文字知冷暖?！苯滩闹械拿恳黄恼聼o一不展示著生命的意義，引發我們感知這個精彩的世界?！栋讞睢肪褪且粋€很好的課例。

一、細說目標，確定重難點

對于這篇課文我將進行兩課時的教學，第一課時重在學習生字詞，掃清學生的閱讀障礙，讓學生對課文有一個整體的感知。我將重點講述第二課時的教學。第二課時的教學目標有以下幾點：

1.知識的習得：抓住重點語句，聯系上下文，理解含義深刻的句子，感受白楊及邊疆建設者的特點，體會作者的思想感情；2.語言的積累：積累并運用描寫白楊的經典語句。3.能力的培養：自主釋疑，整合信息，領悟借物喻人的表達方法。

這三者之間是不能割裂的，它們是在完整的閱讀教學活動中呈現的三個視角，而且是動態生成相互滲透，融為一體的。之所以確定以上目標，我還出于以下幾點考慮：首先，這篇課文是人教版五年級上冊第一單元的第二篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹。其中父親的話學生很難做到層層深入地理解，并且單元提示語中也明確指出教師在課堂上應引導學生聯系上下文體會含義深刻的語句，因此我將本課時的教學重點聚焦在抓住重點語句聯系上下文理解含義深刻的句子，感受白楊及邊疆建設者的特點，體會作者的思想感情。其次，我還考慮到學生的實際情況：高段學生已具備一定的自主學習能力，能夠根據老師要求在閱讀中思考，并能抓住感受深的詞句發表自己的看法，具備一定的探究能力。但是對“借物喻人”這種表達方式并不熟悉，依據教材分析和學生的實際情況，我將本課時的教學難點聚焦為領悟借物喻人的表達方法。

二、教無定法，以生為本

本篇課文最大的寫作特色是“借物喻人”。我依著“先抓物的特點，再品人的品格，最后發現二者聯系，從而領悟借物喻人的表達方法”這一思路進行設計，強化學生的主體作用，遵循學為中心的指導思想，引領學生采用“自主探究合作”的學習方式，運用“以讀代講”“自主批注”等教學方法，培養學生自讀、自悟的能力，達到“教是為了不教”的境界。

三、教學環節，板塊清晰

為突出重點，突破難點，我將分三大板塊進行教學：板塊一領悟白楊的特點，板塊二領悟邊疆建設者的特點，板塊三在發現二者聯系的基礎上領悟“借物喻人”的表達方法。這樣的設計思路正是遵循了狀物類散文的文體特點，從抓物的特點到品人的品格，最后讓孩子發現白楊與邊疆建設者的聯系，從而領悟借物喻人的表達方法，分層遞進，保證了教學目標的有效達成。

板塊一：領悟白楊的特點。我通過聚焦第十二自然段，借助自主感悟、互文理解的學習方法，引導學生對白楊的特點有較為深刻的認識，從而體會到作者對白楊的敬佩之情。具體做法如下：

從學生實際出發進行策略預設，我把教學內容分為學生已知內容與未知內容。首先對學生已知的內容——能抓住“從來就這么直”“不管……不管……”等語句，體會到白楊“高大挺直、堅強”的特點，予以肯定；通過情景創設，讓學生多種形式地讀，重在語言積累和運用。其次對學生未知的內容，如體會白楊適應性強的特點，我的做法是層層遞進地引領和點撥。課文中有這樣一句話：“哪兒需要它，它就在哪兒生根發芽，長出粗壯的枝干?！?.說一說，這句話的“哪兒”指的是什么地方？2.填一填，我給孩子們提供了這樣一個句式：（）需要它，它就在（）生根發芽，長出茁壯的枝干。3.想一想，把白楊生長的這些地方聯系起來想，再來說說對白楊又有怎樣的認識。通過上述三個步驟層層深入地引領與點撥，從學生的實際需要出發預設，保證學生“學得扎實有效”，教學重點的突破便水到渠成了。

板塊二：領悟邊疆建設者的特點，我借助上節課質疑的三個“不知道”：20世紀60年代的新疆是個什么樣的地方？爸爸媽媽為什么自愿去新疆工作，去那里做什么？爸爸為什么要接孩子們去新疆？我的做法是通過聚焦三個不知道，讓學生憑借圖文資料自主閱讀釋疑，從而體會到邊疆建設者的遠大志向與奉獻精神。

先來聚焦第一個問題“20世紀60年代的新疆是個什么樣的地方”，我的預設：學生可能找到的信息有課文中的句子“車窗外是茫茫的大戈壁……”課外資料有新疆的美景、物產、資源或人民，生處當代的學生不一定知道50年前的新疆的狀況，并且網上這方面的資料也很欠缺。我的做法是：①看一看，讓學生觀看有關20世紀60年代時的新疆；②說一說，當時的新疆是什么樣的？③寫一寫，句式：20世紀60年代的新疆，沒有（ ），沒有（ ），也沒有（ ）。通過上述三個步驟從學生實際出發，由淺入深地讓學生將信息聯系起來，從而體會50年前邊疆建設者建設新疆的艱辛。

經歷了第一個“不知道”的解決過程，我讓學生自主地用上述方法解決第二、第三個“不知道”，以小組合作探究的方式將所找信息聯系起來，除去無關信息，最后以小組匯報的形式在課堂上展示學習的效果，關注學生語言的表達。

這一板塊以解決三個“不知道”為抓手，通過引入資料，解決學生對邊疆建設者的背景認知障礙。以“釋疑”為中心，通過學生自學與互學，讓建設者的特點在學生自主解疑中凸顯出來，真正獲得能力的成長。

板塊三：揭示“借物喻人”的表達方法。為突破這一難點，我從學生實際需要出發進行策略預設：首先讓學生試著說說“借物喻人”在文中指什么？其次，運用直觀形象的多媒體課件，鮮明的對比，使學生從直觀地領悟到“白楊”與“建設者”之間的聯系，加深學生對“借物喻人”這種寫法的理解。最后，拓展閱讀，領悟“借物喻人”的核心要義，進行課堂小練筆。讓學生列舉生活中看到的像白楊一樣的人，圍繞“教師”寫一段話，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……不管……總是”等詞語。

針對借物喻人表達方法的揭示，我從“發現聯系”到“闡釋寫法”，再到“領悟要義”，及最后的寫法運用，步步深入，讓寫法的理解清清楚楚，教學難點迎刃而解。

四、教學效果預測

根據這樣的教學思路，我感覺這堂課的設計呈現了三個特點：其一，綜觀三大板塊，教師的思路與學生的學路合二為一，保證了語文知識目標的準確達成；其二，聚焦每一個板塊，用層層剝筍的教學步驟落實分目標，保證學生經歷了完整的學習過程；其三，細品每一步驟，均是學生實踐為主體的教學行為，保證教學過程中學為主體。因為在整個教學過程中我給予了學生自主選擇研讀的權利，學生自主、合作、探究學習的能力得以提升，聽說讀寫的能力也得以培養，同時提高了學生的品德修養和審美情趣。