歐美留學生在漢語習得階段中介語“做”的使用

【摘要】隨著越來越多的外國留學生來我國留學，外國留學生在漢語學習中往往存在語言交流的問題。文章闡述了歐美留學生在漢語習得階段中介詞“做”的使用，指出其使用的搭配方式，以及出現這種方式的原因。

【關鍵詞】留學生；漢語；學習

【中圖分類號】H14 【文獻標識碼】A

當前，越來越多的外國留學生，尤其是歐美留學生來華學習，促進了文化交流。但是，很多歐美留學生在說漢語時，往往對于“做”字出現使用不當的現象。

一、泛義動詞的含義

在我國語言表達中，泛義動詞使用非常頻繁，例如做，干，搞，整等等泛義動詞，存在著使用狀況千變萬化的現象，難以掌握其所表達的準確性含義，對于這類動詞的使用方法和使用規律往往具有不可知性。

二、“做”在現代漢語中的搭配

通過對“做”進行分析發現，“做”一共可以使用4503詞次，例如做動員大會。

（一）“做”的整體搭配

在對“做”詞進行搭配分類時，總共可以與名詞、動詞、形容詞、代詞等等詞匯進行搭配。其中，與名詞可以搭配500多次，與動詞可以搭配100多次，與形容詞可以搭配3次，與代詞可以搭配20次。從分析中我們可以得出，絕大部分“做”可以與名詞和動詞進行搭配，分別占比為70%和20%。

（二）常用搭配詞語

在進行搭配中，搭配過15次以上的搭配詞共有72個，出現頻率約為3400次，占總詞匯的8.32%。在這72個搭配詞語中，又有13個出現頻率高達140次以上，出現頻率占總詞匯的13.33%。由此我們可以看出，“做”是開放性動詞，可以與很多詞語進行搭配，表達出各種各樣的含義。從詞性上看，做和名詞是搭配主流，在所有與“做”搭配的詞語中，與名詞搭配使用頻率最頻繁。

（三）在不同義項上的搭配

在現代漢語使用中，“做”與其他詞語搭配之后往往會產生歧義，在不同語境中表達出不同意思，故而“做”也有不同的義項。例如，在語境中出現“我與B前陣子做的一個廣告正在電視臺播出”，在這里“做”字意思是創造意思，與其搭配的是廣告。再例如，“做朋友”需要根據上下文的語境來判斷含義。如果在語境中出現“不做女朋友多好啊，我希望你是我的親姐姐”。在這里，“做”的意思是充當之意。但是，如果語境是“最優秀的臣子才和最優秀的君王做朋友”在此語境中，“做”可以解釋為結成關系。這樣一來，我們可以看到做以多種詞語搭配，表達出完全不同的含義。

三、“做”在歐美留學生漢語中介語中的搭配

在對歐美留學生漢語中介詞與加工統計之后，我們得出了910條語句，其中與“做”相關的總共有1500次。

（一）“做”的整體搭配

在對歐美留學生的分析調查中，總共有130個搭配詞語與“做”進行詞性分類搭配。歐美留學生中，與“做”進行搭配詞語的詞性分類非常不均勻，但是名詞依舊占據主導地位，搭配的次數遠多于代詞、動詞。

（二）常用搭配詞語

在歐美學生中，與做搭配頻率最高的前十個詞語分別是：事、菜、飯、事情、工作、什么、家務、生意、朋友、題目。以上十種常見的搭配，占據總詞匯的80%，同時我們又可以看出這些詞匯都是名詞，所以歐美留學生中“做”也大部分與名詞搭配。

（三）在不同義項上的搭配

在歐美留學生中，“做”總共有以下幾個含義：寫作，擔當，結成，制造，從事某項活動，慶祝某項活動，當做，假裝。“做”擔當“制造”含義搭配詞共有50個，出現193次，且都是與名詞進行搭配，出現頻率最高的是“做飯”與“做菜”兩個詞匯。

四、出現以上狀況的原因

（一）母語的影響

經過大量研究表明，在學習第二個語言時，學習者往往會受到自己母語的影響，存在語言遷移的現象。語言遷移現象又分為正遷移和負遷移現象。正遷移的現象是指在學習第二門語言時，母語對于學習起到促進作用，產生正效果；負遷移現象是指在學習第二門語言時，母語起到阻礙作用，產生負面效果。對于歐美留學生來說，語言存在思維慣性，在學習漢語時一定先使用母語進行翻譯，在翻譯時會將母語的語法和詞匯使用到漢語翻譯上來。這種現象并不是個別現象，在中國求學的歐美留學生中這種現象非常普遍。如美國留學生在使用“做”時，只能區分制作這個義項，其他義項無法區分。因為在英語中“做”只能用“do”來代表，學生在表達做晚飯時，同樣會說成干晚飯，再說做樣子時，同樣也容易產生干樣子的效果。

（二）目的語內的泛化影響

在學習第二語言時，學習者往往存在過度泛化現象。過度泛化是指，學習者將有限的語言知識使用類推方法進行學習。在歐美國家留學生中，這種泛化現象非常普遍。當學習到達一定階段后，學生受母語的干擾會逐漸降低，但在學習中學會的介詞與漢語規則的不一致又成為新的干擾。例如歐美留學生在使用“做”時，通常會說做取錢，做打掃，做衣服，做表演，做樣子，做朋友等等，此時的學生并不是受母語的語法影響進行表達，而是想表達“做”這個詞的含義，但出現了亂用混用的現象。例如在很多學生的造句中，往往會出現以下句子：“我很想和她干朋友”“昨天的衛生干完了”。在這些語句中，學生往往想表達“做”的含義，但卻用了“干”來進行表達。為了避免這種現象，要求學生在平時學習中應當多積累詞匯，針對不同的語境理解詞匯詞義，避免造成誤解。

（三）語釋誤導的影響

教師在講解語言時，往往會采取化難為易的方法，便于學生記憶和理解，因此在具體教學時會回避復雜的內容，盡量使語言簡化，縮小語言的詞義。這種方法在初期有利于學生語言能力的培養，但是由于沒有延伸性，又勢必影響到學生的繼續學習，會產生很多誤解的情況。

參考文獻

[1]魯川，緱瑞隆，董麗萍.現代漢語基本句模[J].世界漢語教學，2013（4 ）.