高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：解析、反思與重構(gòu)

[摘 要] 在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)促進(jìn)了創(chuàng)新理論價(jià)值到應(yīng)用價(jià)值的轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新使創(chuàng)業(yè)的層次和水平得以提高，創(chuàng)業(yè)者規(guī)模從個(gè)體擴(kuò)展到群體。作為與之配套的教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校大面積展開(kāi)，然而仍舊存在浮于表面、供求不對(duì)稱(chēng)等問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，一是要堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神要普遍存在于教育教學(xué)活動(dòng)之中，成為教育教學(xué)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則之一，尊重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律；二是堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之術(shù)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的指導(dǎo)下開(kāi)展知識(shí)—能力—素質(zhì)教育，完善支持—保障—服務(wù)體系，以道與術(shù)的融合，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者群體。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；教育理念；建構(gòu)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）28-0096-03

近年來(lái)，國(guó)家相繼重磅出臺(tái)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件，鼓勵(lì)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為國(guó)家促進(jìn)經(jīng)發(fā)展提質(zhì)增效升級(jí)、深化高等教育改革的必然舉措。2017年2月，教育部頒布新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》明確為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供政策支持，可以看出，從頂層設(shè)計(jì)到貫徹落實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再停留在空喊口號(hào)層面，從操作執(zhí)行角度提供更多政策上的支持保障。由于國(guó)家的大力倡導(dǎo)及高校的積極響應(yīng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)動(dòng)式地大面積開(kāi)展并在一定程度上卓有成效。然而，面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之熱，我們需要冷靜思考什么才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)

（一）創(chuàng)新的內(nèi)涵及其擴(kuò)展

創(chuàng)新一詞古今中外早已有之。歷史發(fā)展表明，人類(lèi)就是通過(guò)不斷的創(chuàng)新才從爬行動(dòng)物變成直立行走，從蠻荒時(shí)代走入現(xiàn)代文明。創(chuàng)新作為一個(gè)基本概念被引入理論研究，是在1926年出版的經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》的經(jīng)典著作中[1]。在這本書(shū)中，他認(rèn)為“創(chuàng)新”就是原材料和生產(chǎn)要素的“新的組合”。時(shí)代的發(fā)展刷新了人們對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)知，拓寬了創(chuàng)新的領(lǐng)域，這一概念已經(jīng)“從單純的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念演變?yōu)楹x寬廣的哲學(xué)概念”[2]。顯然，任何一種形式的創(chuàng)新都有可能引起或大或小的變革，在一定程度上促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步。

創(chuàng)新本身是純粹的，美國(guó)科學(xué)基金會(huì)（NSF）和聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）把科學(xué)研究分為基礎(chǔ)研究（Basie Research）、應(yīng)用研究（Applied Research）及發(fā)展或開(kāi)發(fā)（Development）三類(lèi)。基礎(chǔ)研究是沒(méi)有特定的商業(yè)目的的，是為了促進(jìn)科學(xué)知識(shí)發(fā)展的原始性研究。對(duì)真理的追求、知識(shí)的探索，不是急功近利所能達(dá)成，人們必須給基礎(chǔ)研究方面的原始創(chuàng)新以成長(zhǎng)的空間，這樣才能增強(qiáng)源頭供給。但是要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的價(jià)值，使創(chuàng)新為人所知所用，從認(rèn)識(shí)論角度講，就必須使創(chuàng)新成果這一客體能滿(mǎn)足主體的需要，使創(chuàng)新符合人們的社會(huì)的需求。正如國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人指出：“科技成果只有同國(guó)家需要、人民要求、市場(chǎng)需求相結(jié)合，完成從科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)、推廣應(yīng)用的三級(jí)跳，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。”也就是說(shuō)，所謂創(chuàng)新，從實(shí)現(xiàn)到推廣應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，如果創(chuàng)新的成果最終只是束之高閣，并沒(méi)有被市場(chǎng)所接受，沒(méi)有在實(shí)際生活中運(yùn)用，創(chuàng)新的意義則大打折扣。

（二）創(chuàng)業(yè)：從個(gè)體行為到大規(guī)模行動(dòng)的轉(zhuǎn)變

《辭海》將創(chuàng)業(yè)定義為創(chuàng)立基業(yè)，指開(kāi)拓與創(chuàng)立個(gè)人、集體、國(guó)家和社會(huì)的各項(xiàng)事業(yè)以及所取得的成就。有人只為謀取利益，有人關(guān)乎理想志向。創(chuàng)業(yè)原本只是個(gè)體生存意志的一種表達(dá)，現(xiàn)在則變成了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展謀篇布局的重要一步，牽動(dòng)著社會(huì)改革的方方面面，小人物的悲歡喜樂(lè)演變成行業(yè)產(chǎn)業(yè)的跌宕起伏，創(chuàng)業(yè)者千萬(wàn)，多困淺灘。

創(chuàng)業(yè)是個(gè)極具煽動(dòng)性的詞匯，它暗含著個(gè)體精神和身體的解放，但是這個(gè)解放的代價(jià)則是個(gè)體跳過(guò)公司等載體，以獨(dú)立的姿態(tài)直面實(shí)現(xiàn)意志所需克服的重重障礙，從被動(dòng)者變成主動(dòng)者，從被領(lǐng)導(dǎo)者變成領(lǐng)導(dǎo)者。《全球創(chuàng)業(yè)觀(guān)察》提出的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)包含創(chuàng)業(yè)融資、政府政策、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)、研發(fā)轉(zhuǎn)化、商業(yè)和法律基礎(chǔ)等11個(gè)要素，對(duì)脫離某個(gè)團(tuán)體而成為創(chuàng)業(yè)群體組成部分的創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，就是要求有定位、有經(jīng)驗(yàn)、有資源，并且最終組建新的團(tuán)體。

二、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵理解的偏差以及存在的問(wèn)題

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解

2010年，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》正式采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的說(shuō)法，并將其定義為“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”。2015年5月，國(guó)務(wù)院頒行《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，將在高校普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確立為國(guó)家長(zhǎng)期政策導(dǎo)向[3]。同年8月，《中華人民共和國(guó)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》（2015年修訂）中提出，所謂科技成果轉(zhuǎn)化，是指為提高生產(chǎn)力水平而對(duì)科技成果所進(jìn)行的后續(xù)試驗(yàn)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動(dòng)。2016年5月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，國(guó)家力量的核心支撐是科技創(chuàng)新能力。相關(guān)文件的陸續(xù)出臺(tái)，構(gòu)成了我國(guó)創(chuàng)新體系建設(shè)的宏大布局。

有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)是內(nèi)在規(guī)定了創(chuàng)新的應(yīng)用屬性，全面統(tǒng)領(lǐng)了創(chuàng)業(yè)的方向，提高了創(chuàng)業(yè)的層次和水平[4]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在國(guó)家打造的創(chuàng)新體系中，必須有創(chuàng)新成果推廣應(yīng)用人才的組成。原始創(chuàng)新能力增強(qiáng)，必須要有與之匹配的組織、人員負(fù)責(zé)將創(chuàng)新的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，提高科技成果轉(zhuǎn)化率。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的配套教育理念，是教育語(yǔ)系的表達(dá)，其主要目標(biāo)在于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。這一目標(biāo)并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教育目的的否定，而是教育功能的延展與深化。這一概念要明確以下幾點(diǎn)：

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是忽然興起。它是伴隨著信息化、智能化、共享經(jīng)濟(jì)等新興科技發(fā)展而席卷教育領(lǐng)域的必然趨勢(shì)，也是教育自我顛覆和創(chuàng)新的重要機(jī)遇，會(huì)成為高等教育的常態(tài)。創(chuàng)業(yè)可能因?yàn)閲?guó)家的政策調(diào)控、市場(chǎng)需求而峰回路轉(zhuǎn)，而創(chuàng)新作為人類(lèi)進(jìn)步的源泉，勢(shì)必永遠(yuǎn)不能枯竭。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)充分說(shuō)明一個(gè)事實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既不能始于高校，也不能止于高校。社會(huì)要營(yíng)造一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的星星之火即使離開(kāi)校園也能呈燎原之勢(shì)。從本質(zhì)上來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目的并非是為了解決就業(yè)問(wèn)題。低層次的創(chuàng)業(yè)能暫時(shí)堵住就業(yè)崗位的缺口，然終非長(zhǎng)久之計(jì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)在于將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，在戰(zhàn)略層面上提升國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量與層次。因此，創(chuàng)業(yè)應(yīng)是為了實(shí)現(xiàn)理想和志業(yè)的重要渠道，而不是為了應(yīng)付生活不得已的無(wú)奈之舉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神應(yīng)該成為大學(xué)文化的組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不是短平快的項(xiàng)目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也絕不能脫離知識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育而獨(dú)立存在。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的大學(xué)功能已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的要求。“原來(lái)人們提出大學(xué)要對(duì)科學(xué)的內(nèi)在發(fā)展作出貢獻(xiàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)在新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)上所作的貢獻(xiàn)，現(xiàn)在則要求大學(xué)在新知識(shí)的擴(kuò)散和應(yīng)用上也要作出重要貢獻(xiàn)；原來(lái)人們強(qiáng)調(diào)大學(xué)使科學(xué)與社會(huì)的其他部分整合在一起的主要途徑是通過(guò)人才的輸送，現(xiàn)在則要通過(guò)研究成果的轉(zhuǎn)化來(lái)促進(jìn)這種整合。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的回應(yīng)，也是擴(kuò)展內(nèi)涵、自我突破的重要方面。

（二）存在的問(wèn)題

1.自上而下與從內(nèi)而外

目前，全國(guó)相當(dāng)多的省級(jí)行政區(qū)和高校已相繼出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革從隔靴搔癢到大刀闊斧。中國(guó)的高校習(xí)慣于追隨政府的步伐，每一個(gè)來(lái)自上級(jí)的詞匯都會(huì)催生新的研究熱點(diǎn)。不可否認(rèn)，這在很大程度上使學(xué)校在服務(wù)社會(huì)的功能上發(fā)揮了很大作用。

2.供給側(cè)與需求側(cè)的矛盾

根據(jù)《2016中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍(lán)皮書(shū)（簡(jiǎn)版）》顯示，高校支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要有四種形式：開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、舉辦創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、發(fā)展創(chuàng)業(yè)社團(tuán)以及建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地（包括大學(xué)科技園、實(shí)訓(xùn)基地等），比例分別為76.1%、70.4%、66.7%和59.7%；提供創(chuàng)業(yè)資金支持、搭建創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)等功能的高校相對(duì)較少，占調(diào)研高校的比例尚未過(guò)半。學(xué)生對(duì)學(xué)校的扶持需求主要集中在提供配套資金支持（42.6%）、提供高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)系列課程（35.4%）、提供企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者講座（31.6%）等方面。此外，還有研究報(bào)告顯示，“學(xué)生認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)自己幫助非常大的比例還不到20%”。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看到，作為需求方的學(xué)生，并沒(méi)有在學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲取到有效的資源。作為供應(yīng)方的學(xué)校，雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建與實(shí)施中占據(jù)重要地位，但是根據(jù)學(xué)生的反饋，表面上看是沒(méi)有服務(wù)到位，其反映的根本問(wèn)題在于學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解的偏差，或是學(xué)校在教學(xué)資源方面的匱乏，或者兩者兼而有之。

三、道與術(shù)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的另一種建構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自誕生之初，就承擔(dān)著巨大的歷史使命，它是國(guó)家經(jīng)由高校這一主要的教育場(chǎng)域搭建起整個(gè)民族創(chuàng)新體系的理念指導(dǎo)，通過(guò)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新實(shí)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過(guò)程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高要跨越學(xué)科邊界，從形而上到形而下，以道與術(shù)的貫通融合，全方位滲透式地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融于教育實(shí)踐之中，才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者群體。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之道

道是哲學(xué)范疇的基本概念，其含義復(fù)雜而豐富。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之道，意即作為一種教育理念、教育思想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神要普遍存在于教育教學(xué)活動(dòng)之中，成為教育教學(xué)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則之一，尊重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律。各個(gè)高校人才培養(yǎng)定位、資源條件、師資隊(duì)伍、生源質(zhì)量、管理體制所有差別，如何因校制宜，形成具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是每個(gè)管理者都要思考的重要命題，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神破解學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的難題，激發(fā)、喚醒學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在人們因缺乏創(chuàng)業(yè)精神準(zhǔn)備而不想自己創(chuàng)辦企業(yè)的情況下，著重向他們講怎樣去創(chuàng)辦企業(yè)是沒(méi)有用的。高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的喚醒、培養(yǎng)作為起點(diǎn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與精神寫(xiě)入學(xué)生的基因。以此而論，寫(xiě)代碼的教師也同樣要堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之道，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新精神的教師很難挖掘、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，創(chuàng)新的外延是大于創(chuàng)業(yè)的外延的。不是所有創(chuàng)新都能夠轉(zhuǎn)化為具有商業(yè)價(jià)值的產(chǎn)品，也不是所有創(chuàng)新都能立即產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)利益。喚醒、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)是要激發(fā)學(xué)生心中關(guān)于創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想，在學(xué)生心中播下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，嚴(yán)肅地、慎重地對(duì)待創(chuàng)業(yè)，以所創(chuàng)之業(yè)為志業(yè)。摒棄浮躁心理，淡化功利之心，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的道路上充滿(mǎn)激情。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，一個(gè)沒(méi)有社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家如同沒(méi)有探險(xiǎn)精神的探險(xiǎn)家。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之術(shù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之術(shù)是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的指導(dǎo)下開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的策略與方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)顯然不是速成項(xiàng)目，需要系統(tǒng)化地精心設(shè)計(jì)。

1.知識(shí)—能力—素質(zhì)教育

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南，課程體系是其重要組成部分。目前的人才培養(yǎng)方案主要是適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教育的需要，而專(zhuān)業(yè)是社會(huì)分工的結(jié)果。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使專(zhuān)業(yè)教育的背景成為學(xué)生以后成長(zhǎng)發(fā)展的重要支撐，而不是唯一支撐，使學(xué)生能主動(dòng)“開(kāi)疆拓土”，轉(zhuǎn)型發(fā)展成為可能。打造通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育貫穿融合的知識(shí)教育全景圖。

學(xué)校要全面開(kāi)展校校、校企、校地合作，整合實(shí)踐教育資源，打造全方位深層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，加強(qiáng)協(xié)同育人。開(kāi)放校內(nèi)各種科研資源，鼓勵(lì)支持學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性試驗(yàn)，參加學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、教師的科研項(xiàng)目；聯(lián)合校內(nèi)外資源，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)示范基地，為學(xué)生虛擬創(chuàng)業(yè)、項(xiàng)目孵化提供條件，扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)體，共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過(guò)程中，學(xué)校所能做的就是鼓勵(lì)、支持，不強(qiáng)制，開(kāi)放現(xiàn)有資源，開(kāi)發(fā)更多項(xiàng)目。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)心理的考驗(yàn)非同一般，它不僅是一個(gè)腦力活動(dòng)、體力活動(dòng)，同時(shí)也是一場(chǎng)心理戰(zhàn)爭(zhēng)。個(gè)體必須具備極強(qiáng)的心理承受力、耐挫力、意志力才能在面臨創(chuàng)業(yè)的種種問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)管理情緒，做好心理建設(shè)，良好的心理素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要條件。此類(lèi)心理素質(zhì)課程必須得到重視，作為創(chuàng)業(yè)課程的重要組成部分，教會(huì)學(xué)生如何管理、疏導(dǎo)情緒，緩解壓力。此外，團(tuán)隊(duì)心理建設(shè)也不能忽視。

2.支持—保障—服務(wù)體系

鼓勵(lì)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》文件精神，要實(shí)施彈性學(xué)制，允許學(xué)生自主調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程，給學(xué)生創(chuàng)業(yè)“試錯(cuò)”空間；實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理制度，把學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、獲得專(zhuān)利、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為納入學(xué)分管理系統(tǒng)，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為常態(tài)和常景，辦理流程通暢，同時(shí)要加強(qiáng)甄別，避免學(xué)生魚(yú)目混珠，利用虛假條件拿到學(xué)分。制定完善創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化和收益分配制度，使創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化有章可循。

創(chuàng)業(yè)融資、政府程序、政府政策、文化和社會(huì)規(guī)范、商業(yè)和法律基礎(chǔ)等是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重要元素，創(chuàng)業(yè)者除了一腔熱情，還需要考慮社會(huì)現(xiàn)實(shí)因素。學(xué)校在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必備動(dòng)作后，還要編排更多的服務(wù)項(xiàng)目，以滿(mǎn)足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。首先，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息共享平臺(tái)，提供國(guó)家政策、稅收體制、法律規(guī)范、市場(chǎng)動(dòng)向等信息，并提供指導(dǎo)咨詢(xún)服務(wù)；其次，加大資金投入力度和經(jīng)費(fèi)使用管理，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面展開(kāi)提供資金保障。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育發(fā)起的挑戰(zhàn)，也是高等教育自我顛覆的重要機(jī)遇，為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提質(zhì)增效，要求高等教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中就把原本屬于個(gè)體進(jìn)入社會(huì)后的經(jīng)歷提前在大學(xué)校園之中體驗(yàn)，換言之，如同大學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，現(xiàn)在社會(huì)要求大學(xué)提供學(xué)生步入社會(huì)的創(chuàng)業(yè)崗前培訓(xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上實(shí)現(xiàn)了校園與社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接，使教育服務(wù)社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)渾然天成。

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