高職院校教育教學質量保障體系的構建

[摘 要] 近些年來，我國較支持高職院校的發展。高職院校的首要任務是為社會培養專業的人才，同樣肩負著為社會培養高素質人才的重任，但是教學質量關系高校和學生的發展，是高職院校教育的核心問題。以高職院校教育教學質量保障體系的構建為題，展開具體的分析研究，具有一定的現實指導意義。

[關 鍵 詞] 高職院校；教學質量；保障體系；構建策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0026-02

教師應該做好高職院校教學質量保障體系的構建工作，只有構建了正確的、高效的質量保障體系，才能讓學生在高職教育中受到良好的教育，成為社會所需要的專業性人才，達到高職教育的目的。

一、明確教育教學質量保障體系功能目標

在進行教學質量保障體系的改善之前，我們首先應該明白，高職院校教育質量體系建立的基本目標就是保證高等職業教育滿足國家各個行業的基本要求，讓學校內外的資源得到合理的運用。讓學生在掌握知識文化的同時，學會一門專業的技能，用來適應環境變化。不斷改進人才的培養計劃和提高人才的素質是教學質量管理的首要任務，也是保障其他教學質量活動的基礎。由于我國各個高職院校對人才的培養要求各不一樣，受到地理環境，行業要求等諸多因素的影響，所以教學質量體系的保障目標也是不一樣的。作為高職學校的教師，首先就應該根據學校的具體情況，制訂符合學生特征的具體學習目標。

例如，山西省的高職院校礦業類比較多，很多學生在接受完高職教育之后會在當地就業，教師和學校考慮山西當地的實情，由于煤礦業比較發達，教師就應該考慮到當地的職業發展規律，在教學目標的安排上側重于這一部分，確定大目標，具體到每一節課的時候，教師應該確定每一堂課應該有的小目標，只有將教學內容與課堂相結合，才能讓學生真正明白課堂的目的，并且帶著任務融入課堂中，激發學生上課的激情，達到明確教學質量體系的功能目標。

二、優化教育教學質量保障體系實施結構

教學質量保障是一項非常復雜的工程，僅僅憑教師一個人是不可能完成的，這需要學校內部的每一個職能部門和所有的員工相互之間進行合作，共同履行保障教學質量的責任，只有這樣才能夠保障教學質量做到最好。在之前的高職教育中，教學方面存在著許多問題，例如教學計劃上課程過多，導致學生將較多的時間花在了理論上，專業學習的時間太少。同時，考核方式也過于傳統，不能反映學生的實際技能。教師應該考慮高職教育和普通教育的不同，豐富考核標準，讓學生真正學會實際職業技能，培養社會需要的應用能力。

以高職教育中會計這門專業為例，在之前的高職教育過程中，教師將理論看作重點，課堂上花了很多的時間讓學生理解課本上的內容，但這樣就縮短了學生會計模擬實習的時間。學生在畢業之后雖然理論成績不錯，但是實際操作確是另一種情況。在就業求職的過程中并不順利，沒有達到高職教育的目的，遇到這種情況，教師就應該考慮改變教學模式。將課程理論學習的時間縮短，將更多的時間用在會計模擬實習上，讓學生在實際操作的過程中更有效率地掌握技能。這樣不僅能讓學生學習得更快，也能讓學生在以后就業的過程中更加順利。

三、增強教育教學質量保障體系動態實效

高職教育在教學方面存在著許多的問題，影響了教育質量的提升，其中最重要的就是學校教師對教學質量要求不嚴格，在高職教育的過程中，很多教師只是單純地完成教學任務，對學生的監督、監管都不嚴格，教學質量要求不高。教學觀念也非常落后，缺乏實際的職業能力，沒有辦法培養出高水平的高素質學生，教學質量難以保證。很多學校都只注重了教學的過程，忽視了學生之間的差異性，教學的結果并不能適應經濟發展的要求。同時，教師忽視了社會對實踐能力的反饋意見，這種情況導致高職教育沒能達成教育目標，培養出來的人才并不能社會適應的發展。

雖然是高職教育，教師也應該時刻注意提升自己的思想水平，明確教學目標，為社會培養出有一技之長的人才，在高職教育的過程中加強教學監督，確保學生完成自己布置的教學任務，嚴格要求。認識到每個學生之間的差異，在教學時也要注意因材施教，培養出高素質的具有一定能力的學生。只有加強教學方面的要求，讓學生感受到教師對學習文化知識和科學技能的要求，學生自然就能對學習產生動力，激發熱情。

四、拓展教育教學質量保障體系文化內涵

質量文化是構建教學質量保障體系的靈魂，想要發展好高職教育，構建一個完美的高職院校質量保障體系，就必須培育和發展一個學校獨特的質量文化，這種文化不僅體現到學校的教師和領導身上，更要體現到院校學生的學業上，學校教育質量體系的構建和良好的運行需要所有教師學生的共同努力。只有教育者不斷加強自身的質量教育，提高學生和教師的教學質量意識，將這種意識深刻地貫徹到工作和學習過程中，才能成功營造出一種和諧的校園質量文化。同時，作為高校孩還應該制定相應的政策和措施，積極響應國家的號召，不斷推行質量文化的建設活動。在校園內開展多種以質量文化為主題的宣傳活動，培養學生積極參與的精神。

例如，在質量文化的建設過程中，學校可以開展運動會、辯論賽、文藝晚會等，用多種活動來豐富學生的生活，用多樣的形式來宣傳高職院校的教學質量文化，例如以“高職院校的重心在哪里”為主題進行演講活動，讓教師和學生參與到演講過程中。鼓勵學生自主思考，構建學校獨特的文化，演講的主題就是學校文化的一部分，只有每個學生都參與到這個過程中來，學生就會在活動的過程中感受到文化的推動力，自身的教學質量意識肯定也提高了。同時，這種活動還有利于教師接受新的思想去改變傳統的高職教育模式，將更加新穎的思維貫徹到高職教育的過程中，幫助學生建立良好的質量意識，構建一個更加完善的質量保證體系。

五、完善教育教學質量保障體系監測機制

目前的問題主要為大部分的高職院校教學質量監控機構都比較落后，不夠完善。其中主要有教學過程的監控不夠平衡。和許多的學校一樣，高職院校非常注重課堂的教學，對學生書本的教學質量要求比較嚴格，但是高職院校與其他學校相比，在其他教學環節和教學過程監控的比較少就會缺乏鍛煉能力，這對高職院校的學生來說存在著一些問題，質量評價體系比較粗放，評價過程中沒有吸收社會其他人員的參與，就使得評價顯得比較單薄，學生出去就業沒有優勢。同時，學校的質量監控范圍也比較狹窄。對教學內容研究不夠重視，學生的實踐能力，實踐素養也比較放松，在動手操作能力鍛煉上缺乏有效的辦法。這對即將就業的學生來說非常不利。

六、提升教育教學質量保障體系管理水平

教學質量得到保障，不應該只體現在某一個方面，而是應該建立一個全方位的教學質量保障體系。其中包括所有對教學質量有影響的因素，包含直接因素和間接因素以及其他所有可以控制的因素，在改善的過程中應該針對這些因素進行全方位的改進。第二點全方位體現在教學質量保障應該是全程參與的，不應該是存在學生學習的某一個階段，實際上應該貫穿學生從入學到離校的全部時段，在學生成長的過程中進行全程的監控，有利于對學生進行全面的把握，更好地掌握學生的動態，針對問題冷靜解決。全方位體現在第三個方面是教學質量保障應該是所有師生和員工都參與進來的，這些人不僅是教學質量監控的對象，同時也是教學質量監測體系建立的主體，忽視其中任何一個方面都不能夠建立完善的機制體系。綜合以上所說的幾個方面，在教學質量體系建立的全過程中，執行者應該思考得更加全面，將更加完善的措施對應到每一個主體身上。

例如，在進行以學生為主體的檢測管理體系上，教師可以在學生入校時就對學生進行細致的調查，其中包括學生的家庭情況和之前的學校的學習情況，了解之后，在上課的過程中隨時建立學生情況的檔案，隨時了解，并且針對學生的學習狀況進行指導，了解學生的問題所在。可以幫助教師更加清晰地去解決學生的問題，更加了解學生，也能及時發現學生的問題并且給予改善。同理，對待其他的教師和員工也是如此，只有建立長久完善的質量檢測體系，才能讓管理者更加明確問題所在，并且及時更正。

對上述這些問題，解決辦法首先就是應該注重對教師的實踐能力素養的培養。教師是教學的源頭，只有當教師的實踐能力素養提高之后，學生才有可能跟隨教師提高自己的實踐能力，培養自己的工作技能。其次，除了學習課本的理論知識外，學校應該注重學生實踐能力的培養，將課堂放寬，學生可以進入工廠實地學習，聽取更多人的意見，將自己的專業技能提高，這樣才能夠在讓高職學生畢業找工作時有更強的競爭力，更好地達到了高職教育的目的。實踐能力是質量體系構建的重要部分，學生提高自己的實踐能力，更好地符合質量體系構建的目標，就是高職教育的最終目的，作為教師來講，在構建質量體系的過程中，應該著重考慮到學生的需要，將學生看作整個質量體系構建的主體。

綜上所述，學校教學質量保障體系的構建和良好的運行，需要所有的高職院校和高職教師的共同努力，只有不斷加強師生的職能教育，培養教師和學生的教學質量意識，才能讓學生有更好的發展。作為高職院校的教師，應該時刻記住自己的教學目標和教學任務，為社會培養出具有一技之長的人才，只有意識到這點才能改變傳統的高職教育模式，讓學生在嚴格的教學環境中健康成長，成為社會所需要的人才。

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