應用型本科院校德育學分制對思政工作的作用

[摘 要] 當今社會是迅速發展的，社會企業對人才的要求不僅僅從個人的工作能力方面考慮，還從這個人的道德素質進行綜合考慮，因此對于高校學生綜合素質的培養提出了更高的要求。如何加強對高校學生綜合素質的培養也是現階段人們討論的一個熱點話題，首先分析了現階段應用型本科院校采用德育學分制的基本現狀，然后提出了將德育學分制運用到應用型本科院校對學校的思政工作產生的作用。希望能給相關的工作者提供一些可借鑒之處。

[關 鍵 詞] 應用型本科院校；德育學分制；思政工作

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0046-02

為了使學生畢業之后能夠滿足于社會的需要，越來越多的高校在學生的本科階段要求用德育學分制來對學生進行思政方面的教育。這項制度能夠讓高校對學生進行統一的管理，學生的素質是千差萬別的，根據學生的差異來因材施教，能夠培養出高素質型人才，從而保障學生能夠個性地進行發展。將學生放在主體的位置上來，不斷地對學生進行思政方面的培養，最大限度地發揮學生的能動性，自覺地接受思政教育。

一、現階段應用型本科院校采用德育學分制的基本現狀

傳統思政的教育是極為枯燥的，不能夠使學生主動地參與其中。應用型本科院校運用德育學分制正彌補了這一缺陷，給了學生充分的空間和時間發展，同時也加大了本科院校思政工作的力度，也能調動學生的積極性參與其中，讓學生的道德素質得到提升。現階段應用型本科院校對學生的綜合素質發展越來越關注，因此通過德育學分制來提高學生的道德素質水平，讓學生能夠成為綜合型高素質人才。但是就現在的情況來看，應用型本科院校采用德育學分制還存在著一些問題。

（一）教師未能夠采用恰當的德育教學方法

在之前學校教師沿用了傳統的德育教學方法，教師作為課堂教育的主講人，學生被動地接受所謂的教育，從而讓學生的德育發展得不到提高，被動的教學模式也不利于學生發揮自身的優勢去主觀接受新知識，而且也不能讓他們擁有自學的意識和能力。所以學校在實施德育學分制的過程中，應當讓教師把教與學形成一個有機的統一體，以致于學生能夠吸收更多的關于德育教育的知識。德育開展的活動不僅要帶動學生的積極性，而且要讓他們對生活充滿激情，同時這也是德育學分制實施的目的。

（二）學生不能將道德價值與社會的實際關懷相聯系

一個人可以沒有學識，但是不能沒有道德，擁有一顆道德之心是做人最基本的要求。應用型本科院校加強了對于德育學分制的政策實施，學生對于道德價值觀念有了更深的認識，但是學生無法將道德價值與社會的實際關懷聯系在一起，在自身的道德行為上做不到規范。學生在校期間，不能誠信考試，沒有擁有正確的社會道德價值觀念，就讓德育學分制在本科院校的實施成為一種形式。

二、應用型本科院校德育學分制對學校思政工作的重要意義

（一）建立以教師為中心的德育指導教育制度，有利于學校進行思政工作

現階段許多高校都在進行擴招，因此本科的學生數目迅速的增加，但是高校的教師資源卻不夠，若是教師同時擔負著學生的德育教育工作和教學工作，那么就會在這兩者之間出現矛盾。因此，學校建立的以指導教師為中心的德育指導教育制度能為高校學生提供一個引導人。這樣指導教師就能把工作的重心放在對學生德育指導上面，指導他們的學習和未來的發展，而不會把精力和重心放在科研成果或者是論文著作上。

應用型本科院校采用了德育學分制體系，在這個體系的不斷運行下，推出了以教師為中心的德育指導教育制度。在每個專業都設置了一名專門的指導教師，該指導教師專門負責學生在校各方面的問題，包括學生在學習上出現的問題、生活中的一些麻煩或者是情感上的一些問題等，指導教師為學生提供意見和見解，在學生的思想出現問題之前，對學生進行疏導工作，讓學生能夠擁有正確的道德價值觀念。這樣學校在進行思政工作時，學生對于學校的思政工作才會選擇用一種積極的態度去面對。

以教師為中心的德育指導教育制度，應當將重點放在指導教師對學生的指導手段上，讓指導教師的指導以學生為中心展開。指導教師對于學生的學習、生活以及思想進行觀察，時刻把握學生的思想狀況，讓學生遵守紀律、不觸犯學校的規章制度，并且積極參與到班級或社團的集體活動中，培養他們的集體榮譽感。同時，讓學生進行社會實踐和操作相關專業的實驗，鍛煉他們的觀察能力、動手操作能力以及對于問題的思考能力。比如，現階段許多本科院校中每個專業都有一個輔導員，輔導員的工作內容很明確，就是負責學生的生活、學習等方面出現的問題。合理解決這些問題，輔導員在平時就應當多觀察學生，多與學生進行溝通交流才會了解學生，當有學生思想出現問題時，輔導員及時與該學生進行溝通交流，從而更正學生的思想觀念，這樣不但對于學校的思政工作起到一個促進作用，還能夠調動輔導員要求自身做好指導工作的積極性。

（二）建立的德育學分評價體系有利于加強思政工作

在一定基礎上建立了學分評價的體系，將該學分評價的體系加入學習目標之中，學校加大了對于德育學習的管理力度，在對于課程的編排和課程內容上進行整理，以最適合的形式呈現給學生。還有在德育學分評價體系中，應當充分考慮學生的綜合素質，不僅從學生日常的上課情況、出操情況、學習情況、完成作業情況考慮，還應當從學生是否為班級或者系作出貢獻來進行評測加分，這樣才能夠調動學生的積極性，讓他們去規范自己的行為，不違背學生規章、制度、守則，并且還會為了班級、系或者院校的榮譽而去努力學習，讓他們對學習產生一種攀比心理，激發學習的積極性。

德育學分評價系統體現了教師對學生客觀、公正的評測與認定。比如在評價體系中，對于一些為班級、為學校作出貢獻的學生都會提供加分項，在每一個學期結束之后對于學生的加分情況還有成績進行匯總，然后從整個專業中按比例分配出得獎學金的名額，這樣就可以讓學生對于德育學分評價體系有一個正確的認識，才能在與其他學生相處時做到相互尊重，對教學產生興趣，在平時不僅僅會注意到自己的學習，要求自己按時完成作業，還會愿意為班集體貢獻自己的一份力量，讓班集體更加充滿正能量。

德育學分評價體系的建立，讓學生能夠不斷發展自己，提高自己的綜合素質。德育學分評價體系建立在一定的思政基礎上，在沿用體系的時候，還會不斷地加強思政工作。比如一些學生沒有誠信應考，觸犯了學分評價體系的規則。學校會對這樣的學生進行思政教育，像誠信應考、在宿舍使用違禁電器等行為都包含在德育學分評價體系中，所以說德育學分評價體系中也貫穿了思政工作，有利于學生擁有正確健全的道德思想。

（三）有利于培養高素質綜合型人才，提高了學校思政工作的水平

德育教學要求學生能夠參加政治學習，學校鼓勵學生進行精神文明創建活動，讓他們利用課余生活來讓他們的視野變得更加開闊，讓他們的思想得到提高，從而為他們以后的綜合發展提供一定的基礎條件。當學校或者是學生會以集體名義組織一些活動時，學生就會以集體的名義參與活動，這樣就能讓學生一同進行思想交流，并且可以對他們的活動提出量化的要求。一些優秀的黨員和社團的骨干都可能會在一個社團中參與活動，這樣不但能夠增強社團內部的團結，還能夠為以后思想工作的展開提供一個主要陣地。

社團現在是大學生主要的群體形式，大學中存在許多社團。比如像青協，它的全稱就是青年志愿者協會，在學校中屬于一個經常有義務活動的社團，它經常組織協會的學生在養老院進行義務表演，為老人送去自己的愛心；也會組織到一些山區進行為期一天的支教活動，也會在學校進行衣服回收，將這些衣服贈送給山區的孩子們。這些都是能夠培養學生道德素質的基礎，還能夠帶給社會正能量。經常參與這種活動的學生，他的思想道德修養一定會得到提高，在步入工作崗位后，也會帶著這種思想道德品質進行工作。所以，本科院校應用德育學分制，從一定程度上提高了學校的思政工作質量，為社會提供了高素質人才。

三、總結

應用型本科院校應用德育學分制時應當注意讓教師將德育帶進課程內容中去，讓思政教育成為學生感興趣的話題，從而能夠讓學生將理論的道德與實際行動的道德相通，讓學生在實際的生活中能夠展現出自己高素質的一面。德育的開展讓學生對生活充滿激情，對自己的理想充滿追求，同時增強自己的思想觀念，對于學校思政工作的質量提供了有力保證。

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