高校計算機基礎課程的信息化教學設計與實踐研究

[摘 要] 當下正處于科學技術日新月異、知識快速更替、信息化無所不在的高速發展的信息化時代。高校培養科學實用創新性人才，將信息化教學運用于高校的計算機基礎課程教學中既是時代的需要也是個人發展的需求。對當下高校計算機基礎課程信息化教學設計與實踐的不足進行分析，并提出相關的教學設計與實踐方法。

[關 鍵 詞] 信息化；高校；教學設計；計算機基礎課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0080-02

一、引言

國家經濟、科學技術、文化軟實力等領域發展的蒸蒸日上人們有目共睹。我國信息化發展已經經歷了兩個階段的磨煉，正走向信息化的第三個階段。計算機是信息化進程中的重要組成部分。計算機從20世紀40年代發明以來，從簡到繁，從低端到高端，更新換代快速，軟件、硬件系統越來越優化，程序運行越來越成熟，是現代化生活不可或缺的智能電子設備。

掌握計算機應用，能進行數值數組邏輯運算，獲取、分類、修飾、挖掘越來越多有用的數據，能及時更新和補充自己的知識面，也能滿足職業與現代化人才的需求。因此，高校計算機基礎課程是培養學生應用能力的重要課程，也是計算機程序、語言深入學習的基礎課程。將信息化教學設計與實踐引入計算機課程中，在計算機等多媒體設備硬件設施下，可以說是能更方便、更快捷實現的。此外，在素質教育，綜合人才培養的教育改革背景下，高校課堂也需要與時俱進，在教學設計與實踐上進行創新，以達到提高教學質量與效果，培養學生自主學習、探究以及創新能力的教學目的。

目前，雖然計算機普及高校課堂，硬件設施越來越現代化，但是在計算機課程教學上仍有落后的現象。因此，雖然基礎課程難度不是很大，但是教師也應在教學上給予重視，選擇適合的教學方式進行教學。

二、計算機基礎課程教學的不足

（一）課堂氣氛不活躍

對于計算機操作系統以及Excel、Word、Powerpoint等工具的理論性知識需要教師結合書本去講解。大部分教師講解理論知識較為古板，不能考慮到理論知識本身的枯燥性以及學生對這部分知識的掌握情況，無法調動學生的好奇心。大部分教師的教學是按部就班的，缺少相對的靈活性，沒有對課堂內容進行延伸，也沒有結合現代生活實際。在氣氛沉悶的學習環境下，學生容易疲勞，對理論知識的理解、吸收率較低，并且容易產生厭惡感。

（二）師生互動不多

計算機基礎理論課上，基本是教師在灌輸知識，缺少學生的討論、提問以及教師的解答。教師不能深入了解學生對基礎理論知識的掌握情況，這會對由理論基礎向實踐操作的轉化產生消極影響。而在計算機實踐課程上，教師不僅需在整體上對易操作錯誤的點進行提醒，還要在細節上對學生個體進行適當的引導，若師生互動不多，教師引導作用不能發揮出來，學生計算機理論與實踐就不會融會貫通了。

（三）對上機實踐不重視

一切理論知識的學習都是為了更好的實踐。教師在講解理論知識后留給學生的實踐操作時間不長，對學生實踐操作要求也不高。學生對計算機基礎課程操作不感興趣，易產生枯燥感，而對上機實踐不重視，會直接影響學生動手能力以及信息技術應用的能力。

三、信息化教學設計與實踐

（一）信息化教學的重要性

現代信息技術與資源更豐富多樣。“信息化是以現代通信、網絡、數據庫技術為基礎，將研究對象各要素匯總至數據庫的技術。”信息化能使人們學習、工作、決策等行為更高效。經濟和社會效益在正常情況下，與國家信息化的深入呈正相關。其運用面廣，覆蓋領域大，比如有物流信息化、醫療信息化、金融信息化以及教學信息化等。由其滲透性可見現代生活中信息化作用占據了不可動搖的地位。

信息化教學是順應時代信息化潮流，在高校良好學習環境下，教師利用信息化教學的模式，讓學生接觸、了解、深入信息技術學習的教學。主要目的是運用信息技術與資源，將信息化融入教學的整個過程，是學生在信息化環境的熏陶下，提高信息技術技能、良好的信息素養和綜合創新能力。掌握信息技術的運用，不僅對學生自主學習、終生學習有幫助，亦有助于滿足他們日后職業技能的需要，培養他們成為綜合能力強的人才。

（二）信息化教學設計

信息化教學設計的基本原則，第一是以學生為主，教師為輔，教師利用信息化資源引導、監督學生去學習，增加學生自主學習、自主探索的學習時間；第二是在良好硬件設施與教師資源下，提供學生有效利用各類資源去學習的平臺；第三是教師創設相關教學情境，帶有目的性、研究性地去教學，讓學生對教學主線進行探索研究，解決實際問題；第四是鼓勵師生之間、學生之間合作完成課程探索與作業；第五是教師要對學生學習過程和作業任務作出及時評價。

所以，信息化教學與傳統教學相比，在教學策略、授課方式、教學內容、任務方式上有所區別。信息化教學更注重以學生為主體，增強師生的互動性，對課程內容進行適當拓展與延伸，并且在任務方式上更多以分組合作模式來完成。

此外，在教學設計上，信息化教學更多地運用多媒體網絡資源，創設相關教學情境，進行教學活動策劃及課件制作。

（三）信息化教學的工具運用

計算機基礎課程相關的知識點通常以課件以及教師操作來展示。由此，從傳統模式的黑板粉筆書寫到PPT幻燈片制作的形式來展現課堂內容，到現在可以運用工具如Latex、Dreamweaver和Flash等來制作課件，將知識點更清晰地展示出來，展現工具形式的多樣化，可以增加計算機基礎課程的魅力，提高學生的好奇心與學習熱情。同時，教師可利用網絡資源，借鑒、尋找相關的高質量教學視頻，同樣可以輔助課堂的教學與學生的自主學習。

在教學管理方面，教師可以利用開源學習管理系統，比如Moodel、Sakai和Claroline等。這些開源學習管理系統有使教學更加模塊化、方便課程管理、虛擬學習環境、擁有學習資料庫，能進行遠程學習以及方便學生作業提交和師生互動等優勢。

在課后學習交流方面，教師可以建立交互網站，從課堂時間和空間的局限中釋放出來，方便學生之間進行討論、互相學習以及進行學習資源上的分享，有利于學生計算機知識面與操作經驗的積累。

利用信息化多媒體工具，美化簡潔展示課程內容，在給學生教授知識方面提升一個層次；教師引導、監督學生學習，增加師生互動，為學生理解吸收課程知識提供保障；利用相互學習、分享的平臺，讓學生發展個性。

（四）信息化教學的實踐指導

計算機等工具的應用，由理論到實踐，需要一定的磨合過程，理論是實踐的基礎，實踐是理論的目的。所以，教師應該更注重實踐操作教學而不是理論教學，應更注重個體的差異，而不應把整體教學作為全部。

教師在對學生進行實踐指導時，應在學生的上機操作方面做好落實工作，鼓勵學生積極提出問題，并及時解決問題。對于課后的作業任務，教師可進行作業小組成員分組，有利于學生之間在共同合作與探索的過程中相互請教與學習。關于小組作業評講，由于各小組計算機操作上存在的問題不盡相同，所以更優勢的策略是，教師優化教學質量，提高教學效率，爭取一定的時間，對每組成員的作業分別進行講解，因人而異或者因組而異地做好實踐指導。

（五）信息化教學的課外延伸

對于計算機基礎課程，利用計算機的優勢，更方便進行計算機輔助教學、計算機輔助學習與計算機輔助訓練。計算機輔助學習與訓練，應用多媒體技術，利用網絡資源與信息數據庫等，除了在課堂上向教師學習以外，有更大的自主學習空間。所以教師應鼓勵學生學有余力之時，多去了解、學習課外的計算機知識，拓寬信息面，提高計算機應用技能。

此外，進行課堂理論知識講解時，教師可以適當向課外延伸，簡單介紹有一定專業性與技術性的軟件工具，比如Matlab矩陣實驗室有用于建模，Python有用于數據挖掘，SPSS有用于數據統計等，增添計算機基礎課堂內容的多樣性與趣味性，來激發學生對計算機的學習興趣，增加學生學好計算機基礎課程的動力。

四、結語

信息化時代需要掌握數據處理技術的人才，如在辦公工具方面，Excel關鍵詞熱度居高不下，運用Word文字編輯也是很基礎的辦公技能，可見，學好Excel與Word等工具的運用，是必要的，也是必需的。計算機基礎課程的開展，有利于學生順應時代發展潮流，融入社會、服務社會。對此，教師在計算機課程教學上，擁有更優秀的備課、利用與時俱進的教學模式與開展盡職盡責的教學管理，能更加高效地培養出符合新時代的具有良好綜合素質和更多優秀技能的學生。

參考文獻：

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