淺析大學生就業指導課程案例教學法

[摘 要] 大學生就業指導課程作為高校教育教學體系的重要構成部分，對幫助大學生規劃未來職業發展方向、提升就業質量有重要的意義。在課程教學過程中運用案例教學法，可以增強學生學習的主動性，提升就業指導課程的教學質量和教學效果。通過分析當前大學生就業指導課程教學方面存在的不足，對運用案例教學法的必要性進行簡單闡述，并探討了案例教學法在大學生就業指導課程中的應用策略。

[關 鍵 詞] 大學生就業指導；案例教學法；實踐教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0158-02

就業問題是民生之本，近年來隨著全國各地的高校擴招，高校畢業生人數也呈逐年增長的態勢。全社會對大學生就業問題的關注度一直居高不下，各方面都在為促進大學生就業不斷努力。與此同時，各高校作為提升大學生就業能力的中堅力量，也普遍開設了大學生就業指導課程。但在我國，由于對大學生就業指導課程研究起步較晚，且很多高校存在對該課程重視程度欠缺、專業師資力量匱乏、研究支持力度不足等問題，導致大學生就業指導課程的教學現狀不容樂觀。

一、大學生就業指導課程教學存在的不足

（一）教學過程缺乏多樣化

現階段，大學生就業指導課程在教學過程上缺乏多樣化，首先表現在教學方法上缺乏多樣化。教師在授課時多采用傳統的講授法，常常出現“滿堂灌”的現象。這種現象的產生一方面與現有的教學內容偏重理論有關，另一方面也與授課教師自身教學和實踐經驗的欠缺有關。純理論的灌輸很容易使學生注意力下降，失去對課程的興趣，影響課堂教學效果。其次表現在課程考核方法缺乏多樣化。就業指導課的考核多以筆試和作業的方式進行，學生實際操作和運用的考察所占比重非常少，這種重視理論學習而忽視實踐運用的考核方法既不利于考查學生的綜合能力，又不利于激勵學生學習。教師無法得到有效的反饋，學生也無法從教學過程中充分獲取在未來求職和創業過程中所需的自信心。

（二）教學內容缺乏實踐性

近年來，大學生就業指導課程作為一門基礎課程，在全國高校中普遍開設。但在教學內容的選擇上，多數高校將目光集中在對就業形勢的分析、對就業法規和政策的宣講以及幫助大學生樹立正確的擇業觀等方面。而就業指導課程在教學內容方面更重視理論教學，而缺少實踐教學環節。學生雖然通過課堂獲得了相關的理論知識，卻無法將其有效轉化、運用在未來求職或創業的過程中，缺少理論和實踐相結合方面的教學指導。這無疑降低了大學生就業指導課程的實效性，也不能滿足新時期大學生對就業指導課程的實際需求。

（三）大學生在課程教學中的主體地位欠缺

大學生就業指導課程應堅持“以人為本”的教學指導思想，充分重視學生在教學活動中的主體地位。但受到傳統教育理念的影響，在現有的就業指導課程教學實踐中，教師仍占據主導地位，學生無法在課堂上自由表達觀點，主動參與教學。尤其是90后大學生性格特征更為多元，在這種現實下，學生的主體地位不能得到充分的尊重，很容易造成學生在課堂上消極應付，使課堂活躍度大幅降低。

二、大學生就業指導課程應用案例教學法的意義

案例教學法19世紀80年代產生于美國，由哈佛大學克里斯托弗·哥倫布·朗德爾教授提出并引入教學環節。20世紀40年代至70年代，在哈佛商學院的發展和推廣下，逐步成為適用于各學科的重要教學方法。案例教學法是基于一定的教學目標，以案例為載體，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學法。它以學生的積極參與為特征，強調師生對案例素材共同進行探討，并寫出有關案例報告；它與以案例為本課程的關系更多體現為內容與形式的關系。引入案例教學法，對提升大學生就業指導課程的教育教學效果有重要意義。

（一）有利于豐富教學過程

為解決教學方法和考核方式單一性的問題，在就業指導課程教學過程中需要采用更加多樣的方式方法來配合教學開展。案例教學法作為一種成熟的、開放的教學方法，本身就是一種綜合性的教學方法。在案例教學法使用過程中，可以將案例講授、案例小組討論、案例課堂辯論等多種案例教學形式有機融合到一起，同時可以利用現代化的教學手段開展多媒體教學，將靈活多樣的教學手段和形式與真實的案例相結合，可以有效增強大學生的好奇心，激發大學生的求知欲。將案例教學過程中學生的實踐表現等加入到考核方法中，豐富了課程考核手段。多樣化的考核方法，既可以幫助學生提高實踐能力，又可以幫助教師更好地對教學效果做出評價。

（二）有利于促進理論教學與實踐教學相結合

大學生就業指導課程是一門綜合學科，兼具理論性和實用性。其教學目的在于通過對理論知識的學習，樹立正確的就業觀念，全面提高自身就業競爭力。這就要求在教學過程中不但要注重知識的傳授，更要將理論教學與實踐教學相結合。案例教學法作為連接理論教學和實踐教學的橋梁，在教學過程中，以理論課程為基礎，引領學生通過討論分析真實案例，了解現實情境，加深對教學內容的理解認識，促進理論知識向實踐能力的有效轉化。因此，合理運用案例教學法，能夠更好地體現就業指導課程理論實踐相結合的特征，有助于提升學生的理論水平和實踐運用能力。

（三）有利于提升學生的主體地位

案例教學法不同于傳統的教學模式。通過利用案例教學法搭建師生合作平臺，可以有效增加學生的課堂參與度，提升學生在教育教學中的主體地位。在案例教學過程中，教師作為組織者，引導學生實現教學目標，學生作為課堂的核心參與者，與教師協作完成教學任務。教師在教學過程中從單方面的傳授知識，轉變為與學生平等對話，學生在教學過程中從被動接受知識，轉變為主動學習實踐。雙方共同探索，實現了師生的共同成長。這樣的教學方式可以充分調動學生學習的積極性，更好地培養學生的獨立思考能力和團隊協作能力，實現以學生為中心的教學理念。

三、大學生就業指導課程應用案例教學法的策略

（一）科學合理選擇案例

科學合理地選擇案例是案例教學法能否成功的基礎保障。教師在案例選擇過程中應該注意以下幾點：（1）案例的選擇應服務于教學目標和教學內容的需要。案例教學法作為一種教學手段，其目的在于幫助學生更好地理解、掌握、運用知識點。不顧教學目標，為了使用案例教學法而使用案例是違背教學方法初衷的。（2）案例的選擇應符合客觀現實，不能脫離學生的實際情況。選擇案例應充分考慮學生所處的地域、專業、年級、特點、興趣等客觀現實，并與學生能力水平相結合。（3）案例的選擇應具有時效性。學生對發生在身邊的時事往往更有興趣，記憶也更為深刻。（4）案例的選取應具有啟發性。容易引起學生主動思考的案例，能夠更好地滿足學生強烈的求知欲。（5）案例的選取應具有可討論性。可以適當選擇一些復雜程度高的案例，這樣的案例往往能給學生留下更深的印象，復雜的故事也可以帶來多元化和深層次的討論。（6）案例的選取應具有正確的價值追求。教育的最終目的是立德樹人，幫助學生形成正確的價值觀和世界觀。“學術研究無禁區，課堂講授有紀律”，在選擇案例時，需要對案例所反映出的價值取向做出理性判斷，使案例引導學生樹立正確的價值取向，這就要求教師在日常工作中及時建立并不斷完善案例教材庫，可以利用期刊、互聯網、當地企業、畢業生和校友會等各類媒體和資源，精選典型案例，整理加工素材，充實教學資源。

（二）提升教師專業素養

現階段，我國大部分高校就業專職教師并不能充分滿足學生需求。大學生就業指導課程的教師大多由就業指導部門的教師或者輔導員兼任，專職的就業指導課程教師數量嚴重缺乏。而且兼職教師中以年輕教師居多，往往會在教學經驗方面有所欠缺。因此，建設高校就業教師隊伍，提升就業教師專業素養迫在眉睫。高?？梢酝ㄟ^定期舉辦就業課程師資培訓或研討活動，加強教師的理論知識素養和對課程教學方式方法的交流，還應該分批派遣教師前往企業、用人單位等進行實地考察，使教師對社會發展需求的變化有更深入和直觀的了解，增強教師的實踐能力。

（三）明確教師角色定位

在案例教學法的實際使用中，要始終以學生為主體，進行課堂教學的組織和設計，而教師則是承擔引導者的角色。但引導者這一角色，并不代表教師要將課堂完全交給學生處理，相反應該通過精妙的課程設計，自然地引領學生完成教學目標，對教學過程實現更有力的掌控。在準備過程中，要求教師有充足的知識儲備，充分熟悉案例，并根據教學目的和教學內容進行課堂設計。在教學開始階段，教師通過設置環環相扣的問題，一步步引導學生進入理想的課堂教學狀態，在過程中可以利用多媒體教學，增強學生的學習興趣。在案例分析過程中，可以采用先小組討論，再以小組為單位闡述觀點的組織方式進行，并在此過程中穿插適當的引導、點評，加強師生的互動交流。在點評前要充分考慮多元化的討論結果，做好應對準備。在討論完時及時進行總結，幫助學生更好地理解并掌握教學內容。

（四）拓寬案例教學思路

教師在教學過程中還應該拓寬思路，合理選用各類教學方法，與案例教學法相結合，進一步提升教學質量和授課效果。例如，可以采用參與性教學方法配合案例教學，常用的參與性教學方法有角色扮演法、沙盤游戲法等。通過使用各類教學方法，加強學生的課堂參與度，實現師生的良性互動。此外，還可以將課堂教學延伸至課堂外，積極利用微信、QQ、微博等互聯網技術手段，開展翻轉課堂、微課和個性化的咨詢服務等，使就業教育真正做到與時俱進、服務學生。

概而言之，引入案例教學法，能夠有效地提升大學生就業指導課程的教育教學效果。教師在教學過程中應因材施教，精選教學案例，合理設計課程，并采用靈活多樣的教學方法，增強學生的課堂參與程度和自主學習能力，以提升課堂教學效率，更好地促進大學生就業指導課程教學的發展。

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