以人為本的高校教育管理

[摘 要] 以人為本的高校教育管理理念要求高校在進行教育管理時能夠以學生的發(fā)展需求為核心，制訂合適的教育管理制度，采用合理、有效的教育管理方法和措施進行管理。但是據(jù)目前我國高校教育管理現(xiàn)狀來看，不少高校的教育管理出現(xiàn)了問題。因此，就高校教育管理中的問題和對策進行簡要探討。

[關(guān) 鍵 詞] 以人為本；教育管理；高校

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0100-01

一、引言

高校是人才的培養(yǎng)基地，為社會實踐培養(yǎng)了眾多的人才，但是要做好高校人才培養(yǎng)工作必須要求高校能夠從多個方面對學生進行綜合管理，即所說的高校教育管理[1]。以人為本理念強調(diào)人的重要性，在高校教育管理中，以人為本理念的提出指的是以學生的發(fā)展為根本，從學生的角度進行問題的思考和解決的新型教育管理理念，其對于提高高校教育管理效率和質(zhì)量有著重要的意義。

一、當前高校教育管理中出現(xiàn)的問題

就目前我國高校教育管理現(xiàn)狀來看，其中出現(xiàn)了不少問題：首先，高校在進行教育管理時忽略了學生的主體性地位。教育管理的目的是能夠促進學生的發(fā)展，但是受傳統(tǒng)教育思想和管理思想的影響，不少高校的教師在這方面產(chǎn)生了錯誤的認識。教師對學生的教育管理主張的出發(fā)點是教育和管理，而不是學生的發(fā)展[2]。教師在教育管理中占據(jù)絕對主導和主體地位，學生的意見和建議不在教師教育管理的考慮范圍內(nèi)，這嚴重影響了學生主動性和主體性作用的發(fā)揮，從而限制了教育管理的效果；其次，教育管理的方式較為枯燥、單一，沒有認識到學生主動性思考的作用，過于強調(diào)知識的灌輸，導致學生在主動思考、分析、理解以及綜合能力等方面的培養(yǎng)受到了制約，不利于促進學生未來的發(fā)展；最后，沒有認識到學生全面發(fā)展的具體含義。全面發(fā)展不僅包括知識的掌握，還包含技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)[3]。也就是說，教師在教學中不僅要教會學生必要的知識，還要幫助提高學生的實踐活動能力，培養(yǎng)學生健康的人格發(fā)展，促進學生的人際交往能力、思維能力等各方面的發(fā)展。很顯然，在這些方面，高校教師還沒有完全做到。

二、以人為本的教育管理策略探析

（一）重視學生的主體性和主觀能動性

學生是學習的主體，更是教育管理活動的主體，以人為本的高校教育管理理念要求高校教師在對學生進行教育管理時能夠從學生的主體性地位出發(fā)，尊重學生并關(guān)注學生的成長。因此，高校教師在日常教育管理中應(yīng)該要盡量實現(xiàn)學生的自主管理和自主教育，充分發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性，幫助學生進行自我學習步伐的制訂、自我學習檢驗和自我成長。當然，以人為本的教育管理并不代表教師完全放松，讓學生“自生自滅”[4]。教師在教育管理中依然占據(jù)重要的主導地位，但是在教育管理中起到的是輔導和引導的作用。教師需要對學生進行密切的觀察，發(fā)現(xiàn)學生遇到真正難以解決的問題時再對學生進行必要的引導。例如，當學生在學習中遇到問題時，教師首先可以指導學生自己查閱有關(guān)資料進行問題的解決。學生查閱資料之后還沒有獲得完全的答案時，教師再幫助學生以小組為單位進行討論和分析，最后再對不懂的問題進行正面的引導。當然，這個過程中，教師不能打擊學生的自信，而是要對學生進行積極的肯定和鼓勵，并且應(yīng)該只給學生提供方向，不為學生提供具體的解決問題思路，對于促進學生的發(fā)展有著重要的意義。

（二）重視學生的個體差異性

學生與學生之前是具有差異性的，如在智力發(fā)展上、能力上以及思維方式上等，具有不同特征的學生在學習過程中會遇到不同的問題，因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變視角，促進全體學生的發(fā)展。例如，對于學習比較被動的學生，教師需要通過口頭語言的激勵、經(jīng)常檢查或者與學生交流等方式，觀察學生的自我教育和管理效果[5]。而對于學習比較積極、性格活潑的學生，教師則可以給予其更多的自由空間，不定期對其進行自我教育和管理結(jié)果的檢測。

（三）重視學生各個方面的發(fā)展

教育管理的目的是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，不少高校教師卻對此有所誤解，認為學生的全面發(fā)展就是學生的成績發(fā)展、考級發(fā)展，因此，沒有認識到學生在思想、心理等方面的發(fā)展。這一點是以人為本高校教育管理中需要特別注意的問題。高校教師在教育管理中需要認識到，高校不僅是知識傳承的場所，也是文化和思想傳承的基地，因此，對學生的教育管理應(yīng)該也要從學生的思想和文化認識方面著手，增強學生的人文意識，促進學生在人文意識方面以及其他能力方面的共同發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，以人為本的高校教育管理要求教師能夠堅持學生在教育管理中的主體性地位，為了學生的全面發(fā)展進行努力。但是從當前我國高校教育管理的現(xiàn)狀來看，教師的學生主體意識并不高，要求能夠轉(zhuǎn)變高校教師的思想觀念和教育管理方式，促進高校大學生在各個方面的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]單小芳.高校教育管理中“以人為本”理念的融合與滲透[J].繼續(xù)教育研究，2017（3）：104-106.

[2]劉暢.“以人為本”的高校教育教學管理模式的構(gòu)建[J]. 黑龍江教育學院學報，2015（12）：12-13.

[3]袁亞敏.“以人為本”理念滲透到高校教育管理的實踐[J].職業(yè)教育（下旬刊），2014（5）：17-19.

[4]寧江.“以人為本”理念在高校教育管理中的具體實施探討[J].當代教育實踐與教學研究，2016（6）：68.

[5]聶玉風.以人為本高校教育管理模式的價值及應(yīng)用措施[J].教育教學論壇，2016（38）：20-21.