病理學教學方法的應用與體會

[摘 要] 病理學是一門非常重要的醫學基礎學科，與基礎醫學及臨床醫學均有著緊密聯系，并在這兩者之間架起了橋梁。根據教學內容的不同及各學生專業的特點，在教學過程中采取了多種多樣的病理學教學方式以提高教學質量。

[關 鍵 詞] 病理學；教學方法；基礎醫學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0126-01

病理學是一門研究疾病的發生、發展和轉化規律的基礎醫學學科，綜合運用各基礎醫學學科的相關理論和方法，分析疾病的病因和發生、發展規律，探討疾病的本質，為臨床正確認識疾病奠定了理論基礎。根據研究角度的不同可分為病理解剖學和病理生理學，前者側重于疾病的形態變化，后者側重于疾病的功能代謝變化。故病理學這門學科內容多且極為復雜，學習起來極為枯燥，如此學生對于病理學的學習積極性不高。為克服這一現象，可采取多樣化教學方法來教學，現將具體方法和體會總結如下。

一、PBL教學法

PBL教學方法是一種利用問題作引導的教學模式[1]。可以利用模擬真實情景的方法，引導學生發現隱藏在問題后的相關知識，并且通過接下來的學習解決問題，培養學生自主、合作學習的能力以及解決問題的技能。因此，PBL教學法被廣泛應用于現代醫學教育中。

舉個簡單的例子，如在講述瘀血時，可以讓帶發圈的學生講發圈環繞于手指上，這是很多學生在都平時生活中實際做過的無意識動作，更具代表性。等3～5分鐘后被綁的手指出現發紫、腫大的現象，由此引出淤血的概念，并提出為何會出現上述現象的問題，帶著這個問題來學習能取得事半功倍的效果。通過實踐證明PBL教學法不僅可以激發學生對病理學學習的興趣和積極性，提高學生學習能力和綜合素質，促進學習成績的提高，還能促進師生關系的和諧發展，促使師生雙方共同進步。但是PBL教學法在應用過程中也存在缺點需要結合其他教學法來幫助學生更好地學習和掌握相關知識。

二、講授教學法

講授法是目前應用最為廣泛的教學方法之一，是以教師授課為基礎，配合板書、演示，而學生接受知識的教學方法。講授法的優勢在于能夠在短時間內將更多的知識直觀、系統地傳授給學生，且適用范圍非常廣。

職業學校的醫學生普遍存在一些現象，即自學、理解能力較弱，但受之前學習經驗影響，接納知識和記憶的能力較強，突然改變教學方式會讓學生難以適應。針對學生這一特點，在病理學教學過程中，對于理解性和綜合性較強的問題或章節（如緒論），采取講授為主的教學方法才能使學生對病理學概念、研究任務、研究內容和方法有一個直觀、系統的了解，為各論部分的學習奠定了牢固的基礎。同時，現今職業學校中，病理學的內容較多（包括病理解剖和病理生理），但課時相應縮短，因此，出現了課時緊張、學習難度大等問題。在此基礎上，講授教學法就充分體現其優點，在短時間內使學生獲得更多的知識。因教師在使用講授法教學時可充分發揮其主導作用，吸收新知識，靈活補充或調整授課內容，用最少時間傳授新知識給學生。但是一直采取講授法教學，很容易使學生感覺枯燥無味。

三、案例教學法

病理學與臨床醫學是緊密聯系的。案例教學法是指將臨床上某些典型案例或者針對課程內容較易混淆的案例引用到病理學基礎的課堂上，使學生開始初步接觸臨床疾病，達到從理論上升到實際臨床應用效果的一種教學方法。

根據學生以及課程本身的特點，在教學過程中可以采用很多方法引入案例分析。例如，在學完血栓形成這一節內容后可以列舉“經濟艙綜合征”的案例即某些人經過長途飛行（數十個小時）后出現下肢腫痛的現象，并且難以緩解。經診斷該患者患了“深靜脈血栓”。列舉這一案例可讓學生分析這一案例中患者具備了哪些條件促進了血栓形成，從而達到復習、總結本節重點的效果。另外，可預想倘若血栓隨著活動脫落可能導致怎樣的后果，促使學生提前預習下一節栓塞的相關知識。

案例分析法可以促使學生將現實生活中的實際問題與書本上的理論知識密切結合起來[2]，提高學生對病理學的興趣。此外，學生通過參與問題的分析和討論，不僅深化了學生對所學理論知識的理解，而且培養了學生通過交流分析問題、解決問題的能力。使用此方法時需不斷鼓勵學生參與其中，否則可能會達到反效果，使學生產生厭學情緒。

四、實驗教學法

病理學是一門實踐性和實用性較強的學科。實驗教學法是指在理論基礎上通過學生自己動手、觀察來鞏固理論知識，同時培養學生動手操作能力的一種教學方法。病理學基礎這門課程具有知識點多、面廣的特點，大部分學生反映學起來極為枯燥乏味，在這過程使用實驗教學能過較好地緩解這一現象，提高教學質量。因此，實驗教學在病理教學甚至整個醫學教學過程中都有著舉足輕重的地位，足以引起重視。

上述四種教學方法是目前來說應用較為廣泛的方法。在病理學教學過程中，可根據實際情況來選擇，從而不斷激發學生的學習積極性，提高學生各方面的能力。同時，作為教師在不斷提升自身素質的同時，應積極反思，不斷積累經驗教訓，才能提高教學質量，更好地為學生服務。

參考文獻：

[1]周璐，吳麗，徐劍俠.PBL教學法在中職教學中的應用研究[J].中國校外教育，2015（11）：147.

[2]黃萱.病例分析在病理學理論教學中的橋梁作用[J].考試周刊，2014（54）：183.